Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста с учётом ФГОС ДО

«Наши дети – это наша радость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной».
А. С. Макаренко

Особенности работы
с детьми
раннего возраста
Необходимость
эмпатии
Необходимость
личной
обращенности
к ребенку
Неэффективность
вербальных
методов
воспитания
Необходимость
принимать
ребенка
Необходимость
включения
в детскую
деятельность

Образовательная
деятельность
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Образовательная
деятельность
в режимных
моментах
Самостоятельная
деятельность
детей
Организованная
Образовательная деятельность

Учитывая возрастные и психологические особенности детей раннего возраста, организуемая деятельность должна быть: - событийна
- ритмична
- процессуальна

«Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития» (ФГОС ДО п.1.4)
«Реализация Программы должна осуществляться в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…» (ФГОС ДО п.1.2)

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): в раннем возрасте (1 год - 3 года)
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность.
(ФГОС ДО п.2.7)

Предметная деятельность и игры с составными
и динамическими игрушками
К составным игрушкам относятся пирамидки, матрёшки, различные шнуровки, составные и разрезные картинки, кубики, пазлы (крупные), конструкторы (крупные), и др.
К динамическим игрушкам относятся юла, волчки, неваляшки, заводные игрушки, то есть те, в основе которых происходят разнообразные виды движения: кручение, кувыркание, вращение.
Задачи педагога:
— развивать познавательный интерес к окружающим предметам и способствовать активным действиям с ними;
— формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители;
— формировать умение подражать игровым действиям взрослого.

Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)
Задачи педагога:
— знакомить с обобщенными способами исследования различных объектов из окружающей жизни ребенка;
— поддерживать познавательную активность и познавательный интерес в процессе экспериментирования;
— побуждать к самостоятельному экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами;
— обогащать непосредственный чувственный опыт детей в различных видах деятельности.

Общение со взрослым
Формы и содержание общения :
— эмоциональное общение;
— общение на основе понимания интонации, мимики, жестов;
— речевое общение.
Задачи педагога:
— способствовать обогащению словаря;
— формировать умение спросить, ответить, попросить, подать реплику;
— развивать потребность в речевом общении.

Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
Игровая деятельность:
— коммуникативные игры;
— сюжетно-отобразительные игры;
— музыкально-ритмические игры;
— игры и упражнения с дидактическим материалом.
Задачи педагога:
— способствовать формированию опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками;
— обучать позитивным способам общения и разрешения конфликтов в процессе игры;
— развивать эмоциональную
отзывчивость при взаимодействии
со сверстниками.

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)
Задачи педагога:
— формировать элементарные навыки самообслуживания;
— формировать навыки культуры поведения, соответствующие нормам и правилам;
— формировать предметные действия;
— развивать самостоятельность в бытовом поведении.

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок
Задачи педагога:
— формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации;
— формировать умение слушать и понимать короткие, доступные по содержанию песенки, потешки, сказки и рассказы;
— развивать способность эмоционально откликаться на различные произведения культуры и искусства.

Двигательная активность
Задачи педагога:
— развивать двигательную активность детей во всех видах игр;
— содействовать развитию основных движений;
— создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности.