Педагогическая социальная психология

Литература:
Психология.
Под. Ред. В.Н. Панферова.
СПб.: Питер, 2013
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. М.: Прайм-Еврознак, 2008

Никакая психология не может
не быть социальной психологией
Предметная область:
социальной психологии: психологические закономерности взаимодействия людей
педагогической психологии: психологические закономерности процессов обучения и воспитания
педагогической социальной психологии: психологические закономерности взаимодействия людей в образовательной среде

Образовательная среда -
– система, включающая в себя :
совокупность применяемых образовательных технологий;
внеучебную работу;
управление УВП;
взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами.
Компоненты образовательной среды (по В.А.Ясвину):
Пространственно-архитектурный (предметная среда)
Социальный (формы детско-взрослой общности)
Психодидактический (содержание образовательного процесса, организация обучения).

История педагогической социальной психологии:
Первый этап. Описательный этап. Происходит выделение социально-психологических явлений из психологических и социологических (1859, журнал «Психология народов и языкознание»).
Психология народов (Германия). Задача социальной психологии познавать психологически сущность духа народа, открывать законы, по которым протекает духовная деятельность народов
Психология масс (Франция) . В основе идея социального подражания, которое рассматривается как основа поведения человека в обществе. В основе поведения лежит заражение и рассматривал всякое скопление людей как «массу», в которой человек утрачивает способность к наблюдению. Толпа нуждается в вожде
Теория инстинктов социального поведения (США). Причины поведения -во врожденных инстинктах (инстинкт борьбы - ярость, страх, инстинкт приобретения - чувство собственности и т.д.).
Гейман Штейнталь, 1823—1900
Мориц Лацарус, 1824-1903
Габриэль Тард, 1843–1904
Гюстав Лебон, 1831-1921
Уильям Мак-Дуггал, 1822-1905

Научный этап:
экспериментальное изучение социально-психологических явлений в группе
Эксперименты Вальтера Мёде проводились по особой методике: каждый опыт начинался с одним испытуемым, и постепенно количество участников увеличивалось. Была выявлена разница в способности выносить боль в одиночку и в группе, звукоразличении, устойчивости и силе внимания.
Результаты:
1. Имеются различные типы людей относительно влияния на них группы;
2. В познавательной сфере влияние группы меньше, чем в сфере эмоций, моторики и воли;
3. В зависимости от типа отношения к группе происходят сдвиги и в психической сфере.
Люди делятся на: социально-возбудимых, социально-тормозных и социально-индифферентных
Владимир Михайлович Бехтерев, 1857-1927

Современные научные школы:
Бихевиоризм – изучает социальное поведение человека в контексте формулы «Стимул-реакция».
Когнитивизм – изучает убеждения, регулирующие социальное поведение людей.
Неопсихоанализ – изучает механизмы идентификации человека с группой.
Символический интеракционизм – анализирует поведение человека только как члена определенной группы: опираясь на культурные представления, прежде всего заложенные в языке, человек определенным образом интерпретирует ситуацию и соответствующим образом себя ведет.

Социально-психологические явления в педагогическом взаимодействии:
Социально-психологические явления – это психологические феномены, обусловленные взаимодействием и взаимовлиянием людей, а также их принадлежностью к социальным общностям

Педагоги – гуманисты
Взаимодействие в образовательной среде:
1. субъект-объектное
общество и различные его институты (в том числе и образовательные) рассматриваются как субъект социализации, а человек – как её объект, занимающий пассивную позицию. Социализация – это процесс адаптации человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой.
2. субъект-субъектное
человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого.
Эмиль Дюркгейм (1958-1917)
Толкотт Парсонс (1902-1979)
Иоганн Генрих Песталоцци, 1746-1827
Жан-Жак Руссо,
1712-1778
Джон Герберт Мид (1863 - 1931)
Чарльз Кули (1864-1929)

Субъект-субъектный подход в образовании позволяет решать следующие задачи:
повышение мотивации к обучению;
активизация процесса обучения;
активизация мышления;
разрушение барьеров между учеником и преподавателем;
установление диалогических отношений;
содействие проявлению личностных качеств, творческих способностей, стремлению к сотрудничеству и социальной активности.

Субъект обладает следующими характеристиками ( по С.Л. Рубинштейну):
Категория субъекта всегда соотнесена с категорией объекта
Субъект всегда есть субъект общественный; особенности его бытия и познания зависят от культуры и исторической эпохи, в которых он живёт.
Субъект осуществляет деятельность, то есть действует целенаправленно, активно, намеренно, осознанно, с определёнными целями.
Субъект обладает не только сознанием, но и самосознанием. Он отслеживает изменения, происходящие в его внутреннем мире и деятельности, и может в какой-то степени ими управлять.
Каждый конкретный субъект определяется через свое отношение к другому.
Субъект «пристрастен», т. е. его деятельность опосредована его мотивами и эмоциями. Субъект склонен делать то, что для него важно и значимо.
Сергей Леонидович Рубинштейн (1889—1960)

Основа субъект-субъектных отношений – партнерство
Формула партнерства:
уважение - признание ценности партнера и его мнения,
интерес к партнеру,
наличие общей цели,
диалог как форма контакта,
договор о взаимодействии, который включает в себя:
понимание и соблюдение собственных прав и прав партнера,
разделение ответственности - принятие на себя ответственности за свои действия в отношении себя и партнера, и передача ответственности партнеру за него и его действия.