Потребность в детях как духовная потребность зрелой личности

Педагогическая культура родителей
Педагогическая культура – это компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье. Педагогическая культура родителей - основа воспитательной деятельности.
Педагогическая культура включает несколько компонентов:
понимание и осознание ответственности за воспитание детей;
знания о развитии, воспитании, обучении детей;
практические умения организации жизни и деятельности детей в семье, осуществления воспитательной деятельности;
продуктивная связь с другими воспитательными институтами (ДОУ, школа, учреждения доп. образования)

Критерии развития педагогической культуры родителей
умение учитывать возрастные особенности детей (тон в отношениях в зависимости от возраста),
выявлять и объективно оценивать их положительные и отрицательные черты;
стремление к педагогическому самовоспитанию;
регулярное посещение лекций и бесед в школе;
интерес к положительному опыту воспитания детей в других семьях и желание использовать его на практике;
достижение единых требований к детям.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕМЬИ
внутрисемейные отношения,
нравственный пример родителей и их личностные качества,
состав и структура семьи,
ее жизнедеятельность,
уровень образования и педагогической культуры родителей,
степень их ответственности за воспитание детей.

Родительская ответственность
Как нравственно-психологический феномен, родительская ответственность включает в себя эмоциональную и рациональную сторону. Если эмоциональная сторона родительской ответственности складывается преимущественно под влиянием родительской любви, то ее рациональная сторона в основном формируется вследствие осознания объективного содержания родительской ответственности, которая представляет собой комплекс требований к родителям, обусловленных общественными потребностями, а также конкретной ситуацией, складывающейся в рамках семьи.
Именно от чувства и осознания родительской ответственности зависит мера педагогической активности родителей.

различные в социально-педагогическом отношении типы семей
воспитательно-сильная семья;
воспитательно-устойчивая;
воспитательно-неустойчивая
воспитательно-слабая с утратой контакта с детьми и контроля за ними;
воспитательно-слабая с постоянно конфликтной атмосферой;
воспитательно-слабая с агрессивно-негативной атмосферой;
маргинальная; с алкогольной, сексуальной деморализацией и т.д.;
правонарушительская
преступная;
психологически отягощенная

Родительство как психологический феномен
Признаками адекватности родительских позиций являются: динамичность, гибкость, внутренняя и внешняя согласованность и комплиментарность, прогностичность.

Родительство как психологический феномен

Развитие отношений между родителями и детьми
Отношения Период развития (возраст)
Синхронность отношений «родители-новорожденный»
Новорожденность (0-4 недели)
Взаимная привязанность
родителей и детей
Младенчество (0 - 1 год)
Взаимная зависимость
родителей и детей
Ходячее детство (1-3 года)

Развитие отношений между родителями и детьми
Отношения Период развития (возраст)
Отношения партнерства между
детьми и родителями
Раннее детство (3-6 лет)
Взаимное отчуждение детей и родителей
Ослабление связи с родителями и интенсивности общения с ними. Дружба и формирование группировок преимущественно одного пола
Дошкольники и младшие школьники
(6-11 лет)

Развитие отношений между родителями и детьми
Отношения Период развития (возраст)
Индивидуализация родителей и подростков.
Подростки стремятся к полной самостоятельности, независимости от мнения родителей.
Включение подростков в компании сверстников. Переход к разнополому общению.
Отрочество (12-18 лет)

Выводы о развитии отношений между родителями и детьми
представления детей и взрослых в процессе жизни претерпевают изменения, по крайней мере, в трех направлениях:
— от уверенности в полной зависимости ребенка от взрослого к осознанию автономности ребенка как личности;
— от веры в биологическую предопределенность психики ребенка к вере в то, что определяющая роль принадлежит факторам среды;
— от ощущения необходимости жесткого контроля за поведением ребенка к предоставлению ребенку возможности самому учиться на своих ошибках.