Преподаватель высшей школы. Роли, функции, слагаемые мастерства преподавателя вуза

ПЛАН
Студент и преподаватель в цифровом обществе
Преподаватель –тьютор
Преподаватель – лектор
Преподаватель – исследователь
Преподаватель - методист
2/11

Студент и преподаватель 2021
Традиционные подходы и принципы работы в ВУЗе не могут оставаться прежними, субъекты образовательного процесса, методология научных исследований, непредсказуемые варианты и темпы обновлений требуют существенных изменений и дополнений.
Сегодняшний студент представляет собой противоречивую личность:
Его ценности - свобода и независимость
Ему присущ разный культурный уровень
Его общение не имеет границ
Сегодняшний преподаватель потенциально обладает небывалыми ресурсами, вместе с тем:
Его авторитет не бесспорен
Он вынужден постоянно повышать свою квалификацию
Его общение со студентами носит характер диалога
3/11

Преподаватель в вузе– куратор, тьютор, исследователь…
Главные функции, которые должен выполнять куратор:
Информирование студентов о правилах и возможностях вуза
Содействие социальной адаптации студентов
Формирование студенческого коллектива
Контроль посещения мероприятий
Содействие в разрешении возникающих вопросов, проблем
7/11

Тьютор
Тьютор – (англ. tutor — наставник, репетитор, преподаватель) специалист, сопровождающий учащегося или студента в процессе индивидуального обучения, он участвует в разработке индивидуальных образовательных программ. Личные качества и профессиональные навыки, необходимые преподавателю как тьютору:
Коммуникативные – умение общаться, сотрудничать, вести диалог, информировать и помогать в поиске информации;
Педагогические – умение обучать, контролировать, стимулировать самооценку и саморазвитие;
Психологические – понимать состояния студентов, уметь оценивать психотипы, обладать эмпатией, доверять и вызывать доверие
5/11

ИЗ ИСТОРИИ
Впервые позиция тьютора введена в XII в. сначала в Оксфордском, а потом в Кембриджском университетах как форма университетского наставничества, с целью создания новой среды для обучения студентов и формирования новых программ обучения. Должность тьютора была введена для сопровождения образовательного процесса, формирования индивидуальной образовательной программы для каждого студента, консультирования в ответ на конкретные образовательные запросы.
С самого начала тьюторство формировалось как особая культура преподавания и обучения. С годами функции тьюторов расширялись. Тьютор осуществлял не только посреднические функции, но и образовательные и воспитательные, при этом вёл собственные научные исследования.

Наставничество, преподавание, консалтинг, тренинг, коучинг
Содержательно термин «тьютор» включает такие элементы, как наставничество, преподавание, консалтинг, тренинг, коучинг. Представления о тьюторстве в историческом и организационно-педагогическом контексте учитывают различные особенности:
- как организатор тьютор обеспечивает процесс открытого образования и самообразования, ведёт учебные модули;
- как андрагог тьютор является наставником, оказывая помощь взрослым в решении проблем организации обучения;
- как фасилитатор тьютор - знающий партнёр, облегчающий процесс обучения.
В. В. Максимова, изучая развитие тьюторской позиции, отмечает, что впервые должность тьютора появилась в средневековых университетах для выполнения наставнической функции по отношению к обучающимся и осуществления духовной практики. В дальнейшем тьютор превращается в ассистента, и акцент в его деятельности перемещается на методическую составляющую.

Совмещает позиции наставника, ассистента, проектировщика
В современных образовательных организациях тьютор совмещает позиции наставника, ассистента, проектировщика и решает такие задачи, как:
- проведение групповых занятий;
- помощь в проведении практических занятий;
- различные формы психологической и педагогической поддержки;
- индивидуальная помощь в решении личных и учебных проблем;
- профессиональное (карьерное) консультирование.
В зарубежной литературе отмечаются различные представления о функциях и содержании деятельности тьютора.
В условиях дистанционного, заочного обучения тьютор - индивидуальный преподаватель студента, взаимодействующий с ним дистанционно. В этой ситуации тьютор обеспечивает обратную связь, организует обсуждение содержания курса, отслеживает успешность студента в выполнении заданий, оценивает качество выполнения заданий, обеспечивает помощь в выполнении заданий, решении организационных вопросов.

Преподаватель - лектор
Лекторское мастерство преподавателя предполагает:
владение правильной, грамотной устной речью;
использование терминов научной дисциплины;
доходчивость и доступность изложения
Недостатки речи: слова - «паразиты», неправильные ударения, назидательный тон, несистемное изложение.
Для лектора – мастера характерны достоинства и признаки
проблемное мышление
четкое планирование;
наглядность;
целостность, наличие выводов;
общение с аудиторией, эмоциональность
4/11

Преподаватель - исследователь
Преподаватель – исследователь должен участвовать в научных конференциях всех уровней, ставить эксперименты и создавать проекты совместно с коллегами и студентами, руководить студенческими научными обществами, лабораториями.
Преподаватель – исследователь владеет письменным научным стилем изложения идей, отличным от устной речи. Логичность, структурированность, строгость использования научной терминологии здесь в меньшей степени нуждается в пояснении, т.к. адресована не студентам, а коллегам.
В современном вузе основной состав преподавателей имеют ученые степени и звания, что обеспечивает лицензирование и аккредитацию вузам. Написание диссертации расширяет научный кругозор преподавателя, создает задел для по содержанию читаемых курсов, способствует развитию преподавательского авторитета среди коллег и студентов.
6/11

Преподаватель - методист
Ведение методической работы – важное условие саморазвития преподавателя.
Методическая деятельность связана с разработкой рабочих программ читаемых курсов, фондов оценочных средств, планирования и обновления содержания учебных планов и занятий.
Это также подбор соответствующих содержанию форм учебной работы, индивидуальных требований, ведение БРС, рейтингов студентов, оценка и контроль усвоения материала потоком, группой, отдельными студентами.
Как методист преподаватель должен владеть педагогическими технологиями, осваивать инновационные и разрабатывать собственные технологии активного обучения, поддерживать индивидуальные инициативы студентов, совершенствовать свое методическое мастерство.

Живое общение с аудиторией - часть мастерства…

Этика педагога высшей школы
Во-первых, это этика отношения педагога к своему труду, включающая осознание ответственности перед студентами, коллегами и своей отраслью научного знания; выбор стратегии и тактики обучения; использование собственного научного опыта и др. К деятельности педагога предъявляются определенные требования — это прежде всего свобода творчества, сочетание научной и учебной деятельности, а также персонифицированная ответственность за результаты обучения студентов.
Во-вторых, вузовская этика, включает в себя этику отношений двух основных участников процесса непосредственной передачи знаний — преподавателя и студента, отношения между ними устанавливаются несколько иначе, более демократичные, нежели в школе между учителем и учеником.
В-третьих, особый блок составляют отношения преподавателей между собой —
этика взаимодействия педагогов в процессе достижения общей цели, а именно передачи студентам надежных знаний и становления их как будущих коллег самих преподавателей.
В-четвертых, атрибутом высшей школы, и в этом качестве ее отличительной (от общеобразовательной средней школы) особенностью, выступает этика научного творчества, востребованная особым положением вузовского педагога, который обязан сочетать в своей жизнедеятельности функции преподавателя и ученого.
Все названные аспекты тесно переплетаются друг с другом. Определить, какой из них важнее, невозможно. Важно акцентировать внимание на этике взаимодействия преподавателя и студента, в котором наглядно проявляются все особенности вузовской педагогики, а также специфичной для высшей школы этике научного творчества.

Виды авторитета преподавателя вуза
Мнимые формы (ложный авторитет)
Авторитет подавления. Завоевывается путем систематической демонстрации превосходства педагога в своих правах и возможности держать учащихся в страхе перед наказанием или высмеиванием за неудачный ответ. Грубый тон, неуважение личности студента свойственны такому педагогу. Общение с ним приобретает формально - бюрократический характер.
Авторитет педантизма. У такого педагога существует система мелочных, никому не нужных условностей. Систематические придирки к студентам не согласуются со здравым смыслом. Воспитанники теряют уверенность в своих силах, могут грубо нарушать дисциплину.
Авторитет резонёрства. Педагог, пытаясь завоевать авторитет у студентов, выбирает путь назиданий, бесконечных нотаций, полагая, что это единственная возможность воспитать учеников. На красноречия такого педагога воспитанники быстро перестают обращать внимание.
Авторитет мнимой доброты. Проявляется чаще у начинающих педагогов в силу отсутствия педагогического опыта. Попустительство, всепрощение приводят к игнорированию всех его указаний, над его просьбами, заданиями студенты чаще всего посмеиваются.
Истинный авторитет зиждется на мастерстве, профессионализме, увлеченности, уважении аудитории.

Заключение
Преподаватель вуза обладает рядом обязанностей, ему необходимо совмещать функции ученого, педагога, методиста, воспитателя, тьютора, куратора.
Как исследователь, ученый, он разрабатывает научное направление в русле читаемых дисциплин
Как педагог, он развивает лекторское мастерство, совершенствует содержание и форму учебного процесса
Как методист, он разрабатывает и внедряет наиболее оптимальные и эффективные формы обучения
Как воспитатель – способствует формированию профессионализма, ответственности, формирования навыков самовоспитания, обучения, является примером культуры общения
Как тьютор, он осуществляет обратную связь со студентами, поддерживает и стимулирует индивидуальное обучение
Как куратор, он организует адаптацию студентов в вузе.
8/11

Источники
Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М.:Аспект Пресс, 2000. – 376с.
Белякова, Н. Ю. Исторический опыт тьюторства в британской школе // Высшее образование сегодня.- 2006. - № 8. - С. 64-68.
Грачёв, Ю. А. Тьютерские технологии обучения студентов в российских и зарубежных вузах. - Орел: Издательство Орловского государственного университета, 2015. - С. 178-181.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996. –112с.
Иванова, В.И. Реализация Болонских идей в России: нормативные противоречия // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. — С. 70-74
9/11