Слайд 2Основные вопросы:
Отличие современного урока от традиционного
2. Структура урока по ФГОС
3. Типология современного
![Основные вопросы: Отличие современного урока от традиционного 2. Структура урока по ФГОС 3. Типология современного урока](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/274847/slide-1.jpg)
урока
Слайд 5Как изменяется урок:
- урок становится личностно-развивающим;
- урок становится компетентностно-ориентированным;
- урок становится метапредметным;
-
![Как изменяется урок: - урок становится личностно-развивающим; - урок становится компетентностно-ориентированным; -](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/274847/slide-4.jpg)
наряду с предметно-ориентированным уроком рождаются интегрированные формы (уроки занятия), стирается грань между обучением и воспитанием
Слайд 6Структура урока по ФГОС:
1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности (органи-
зационный этап 1-2
![Структура урока по ФГОС: 1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности (органи- зационный](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/274847/slide-5.jpg)
минуты).
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии 4-5 минут.
3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности 4-5 минут.
4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) 7-8 минут.
5. Реализация построенного проекта 4-5 минут.
6. Первичное закрепление 4-5 минут.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) 4-5 минут.
8. Включение в систему знаний и повторение 7-8 минут.
9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 2-3 минуты.
Слайд 8Основные трудности при подготовке урока в условиях ФГОС:
Сложившаяся за предыдущие годы устойчивая
![Основные трудности при подготовке урока в условиях ФГОС: Сложившаяся за предыдущие годы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/274847/slide-7.jpg)
методика проведения урока.
Необходимость дать возможность ученику самому искать информацию и исследовать её.
Необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Традиционный подход к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя.
Замена известных планов-конспектов технологическими картами урока.
Контрольно-оценочная деятельность.