ПРОБЛЕМА ШКОЛЬНОЙ ОЦЕНКИ

ВОПРОСЫ «НА ЗАСЫПКУ»
Почему наши отличники так часто бывают не столь успешны в жизни?
Почему из двух, примерно одинаково знающих иностранный язык граждан, один договаривается с иностранцем, а второй нет?
Правомерно ли нищему российскому интеллектуалу смеяться над «тупостью» преуспевающего американца?

Дефициты, формируемые российской школой:
У наших школьников:
Не сформированы различные типы чтения (работа с информацией, представленной в неявном виде, форме таблиц, реконструкция разных точек зрения и т.д. Они работают с «приготовленными» текстами);
Отсутствует учебная самостоятельность, доминирует установка на стереотип (не могут самостоятельно установить требуемый уровень точности ответа; не используется личный опыт, тест как проблема);
Нет потребности решить проблему, а не задачу (предметы – сигналы; подсчитать – применить формулу, объяснить что-то кому-то).

Результативность
постсоветской школы
З У Н
Российская школа «выдает» ученика информированного, но мало что умеющего, избегающего «неопределенностей, наполняющих реальную жизнь….

Современная
результативность
Выражается несколько другой «формулой» -
З У Н

«Обучение» и «образование»:
Обучение –
инструмент, дающий человеку возможность накопить «фонд знаний», подобно тому, как бизнес позволяет ему аккумулировать капитальные фонды….
Образование –
процесс свободного определения каждым учащимся своего собственного места в жизни и обучении, то есть того места, которое знание должно занять в его жизни….
В современной школе должна быть ярко выражена
образовательная «доминанта»
(по книге Ивана Иллича «Освобождение от школ»)

Профессиональная компетентность баскетболиста в «различных логиках»
Хороший баскетболист в логике компетентностного подхода
Получает очки путем попадания мячом в кольцо.
Умеет выбрать нужный прием для достижения желаемого результата.
Вписывается в стандарт профессиональной игры.
Работает над совершенствованием профессиональных навыков.
Хороший баскетболист в «знаниевой» логике
Знает как надо добывать очки путем бросания мячом в кольцо.
Понимает, когда и как надо бросить мяч.
Знает и понимает стандарт профессиональной игры.
Изучил и попробовал на себе способы совершенствования профессиональных навыков.

«В нашем мире есть только два заведения, где главным фактором является срок, а не проделанная работа, - это школа и тюрьма. В других местах важна работа, а не то, сколько на нее ушло времени» Уильям Глассер, слова учителя.

Что сегодня является предметом оценивания, и как этот механизм влияет на результаты работы школы? Как мотивирует учащихся и педагогов на эффективное обучение?

Традиционная школа, будучи не способна оценить образовательный эффект, который и является подлинным результатом образования, ориентируется на то, что умеет измерять, то есть – результаты формального научения.

КТО, КАК и ЧТО
оценивает сегодня в школе?
Учитель методом экспертной оценки оценивает разрозненные (не систематизированные) учебные достижения школьников.
Отчуждаемые продукты (формально и не формально).

Кто краше? Или – действительно ли математика ум в порядок приводит….?
‽

Акцентировав оценочную деятельность на знаниях и умениях, мы понуждаем человека развивать у себя именно эту свою ресурсную часть….

Попробуем ответить на вопрос: «ЧТО, КАК и ЗАЧЕМ «из учебных достижений школьника» оценивают сегодня учителя в классе?
«…Оценка – это тот узел, тот перекресток, на котором встречаются все участники школьной жизни: дети, их родители, учителя, администрация…».
И. Улановская, Г. Цукерман, Е. Юдина.
Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для организации опытно-экспериментальной работы. / А. Каспржак, Л. Иванова, К. Митрофанов и др. – М. : Просвещение, 2004

Зачем мы оцениваем?
Для улучшения успехов тех, кого оцениваем;
Для улучшения механизмов средств и стратегий оценивания;
Для сертификации уровня знаний и основных навыков учащихся по завершении ступеней образования.
Для организации отбора;
Для изучения успехов и прогресса;
Для исправления результатов;
Для формирования навыков самооценки;
Для выявления недостатков или дисфункций и выработки правильной стратегии;
Для изучения исходной стадии и прогнозирования дальнейших действий.
Для оптимизации полученных результатов в преподавании, обучении и оценивании;
Для выработки корректирующих прогрессивных программ в случае неудовлетворительных результатов.

Существующие виды оценивания
Оценивание с целью присвоения квалификации. Экзамен на подтверждение квалификации («вынесен» за пределы рассмотрения).
Селективное оценивание (отбор, тест способностей и/или достижений). Образовательный и профессиональный отбор. переводные экзамены и т.д.
Образовательное оценивание относительно результата (формирующее оценивание). Повышение качества образования посредствам систематического диагностирования.

Функции оценивания
Проинформировать (обратная связь со всеми участниками процесса);
Стимулировать (повысить самооценку, вызвать интерес);
Сравнить (с собой, с другими);
Научить оценивать себя.

К. Поливанова (еще одно возвращение к прошлому году): «Домашнее задание дается учителем не для того, чтобы стимулировать учебную активность школьника, а для того, чтобы его ПРОКОНРОЛИРОВАТЬ».

Приоритеты целей процесса оценивания

Не имея ресурсов для того, чтобы осуществлять образовательное, формирующее оценивание), учителя подменяют его селективным оцениванием.
Это ведет к:
Пересмотру (подмене) целей образования. Задача отдельной личности не решается, производится фиктивно демонстративный продукт;
Узакониванию феодальных отношений в классе и школе в целом. Школьник неминуемо попадает в «пристройку снизу», что становится для значительной части выпускников не только нормой, но и потребностью;
Массовому блокированию интерактивных методов обучения, ориентированных на создание условий для формирования у учеников школ ключевых компетентностей.

КТО ВИНОВАТ?
ЧТО ДЕЛАТЬ?

Работу по преодолению стереотипа вели педагоги и психологи
Обе группы исходили из того, что эффективность школьной отметки зависит, прежде всего, от того, в какой степени ученик сможет интерпретировать оценку, закодированную в виде символа (отметки)

Выводы педагогов и психологов
Если критерии оценивания становятся «открытыми», не меняясь от урока к уроку, школьник перестает быть объектом и становится субъектом образовательного процесса. Отметка же перестает быть средством опосредованного управления и манипулирования учеником.
Различные школы могут использовать различные критерии оценивания. Незыблемыми должны оставаться лишь принципы:
Оценка накапливается. Тройка – это оценка (поощрение) за сделанное, а не наказание;
Шкала оценивания многобалльная, отличная оценка ставится не за все выполненное, а за определенную часть.
Качество оценочной схемы определяется ее возможностью в плане исключения субъективизма. Например: учитель + школа + самооценка + взаимооценка.

Что следует делать уже сегодня?
Создать службу мониторинга (внешне оценивание не выручает);
Поменять ориентацию контроля на «знаниевую» сторону образования за счет введения внешнего текущего и итогового контроля, направленного на обеспечение личностного роста ученика.
Открыть для всех субъектов образовательного процесса критерии и процедуры оценивания (подчиненность и одконтрольность). Это не только снимет нервозность, но и позволит нормативно закрепить:
Дифференциацию оценки относительно типа работ (что-то может, например оцениваться по системе «зачет-незачет», по самому факту участия в этой работе и т.д.).
Дифференциацию оценки относительно ее субъекта (введение портфолио, состоящего из внешней (учительской) оценки, самооценки, взаимооценки и т.д.).

ПОРАБОТАЕМ С ОЦЕНКОЙ ПРАКТИЧЕСКИ

Изучив задание, попробуем ответить на следующие вопросы:
Для чего может быть дана такая работа (диагностика, стимуляция, коррекция, развитие)?
Понимая, что конечной целью оценивания является ответ на вопрос: «Как дальше улучшить свою деятельность?», понять – кому он (этот вопрос) адресован.
Попытаться ответить на вопрос: «Зачем мы будем эту работу оценивать, чего и от кого (каждого ученика, класса в целом) хотим добиться, какого результата достичь?

И, наконец –
Как мы оцениваем? Каков механизм оценивания? По каким критериям и шкале мы оцениваем? Помним, что это связано с задачей (функцией) оценивания.
Как и кому представляем (предъявляем, обнародуем) результат?

А теперь попробуем выступить в роли эксперта-оценщика
На вопрос экзаменатора: «Как пройти на Красную площадь от Арбата?» Студент-первокурсник N ответил:
«Надо ходить в сторону площадь Арбат, потом все время прямо от проспект Калинин и вы увидите Кремль, а там налево через саду и вот будет Красная площадь»
Попробуйте подумать и оценить этот ответ по 5-балльной шкале и обоснуйте свою оценку.

Формирующая (суммирующая) оценка
Правильно понят вопрос- 2 балла;
Ответ дает запрашиваемую информацию – 2 балла;
Лексико-грамматическое оформление ответа не приведет к коммуникативным сбоям - 1 балл;
Лексико-грамматическое оформление ответа полностью соответствует нормам языка - 1 балл.

Еще одно задание
На автоответчике записано сообщение. Экзаменуемая прослушала его и должна устно передать это сообщение мужу.
Привет, Лариса,
Ты сегодня выглядывала в окно? Дождь, похоже, ни на минуту не прекращается. Ну и ветер просто сдувает с места. Я так расстроилась - похоже, опять нашим планам сбыться не суждено. Давай отменим нашу встречу в три часа. Скажи Алексею, что - все равно вести детей в зоопарк не получится, так что пусть не приезжает за мной. Но мы обязательно должны встретиться, пока ты не уехала. Прогноз на весь день плохой, но, может быть, к вечеру хотя бы дождь стихнет, и мы сходим вместе в кафе. До связи. Наташа.

Оцените, как Ларисе удалось передать сообщение мужу. Ответ оценивается из 9 баллов. Положительно оценивается ответ от 5 баллов:
До 5 баллов- не справился;
5 баллов – удовлетворительно;
6-7 баллов- хорошо;
8-9 баллов- отлично.

Критерии оценки:
Коммуникативное намерение реализовано - 5 баллов;
Некоторые основные факты переданы верно - 6 баллов;
Все основные факты переданы верно- 7 баллов;
Удалось передать и настроение (эмоции) автора текста - 8 баллов;
Удалось правильно грамматически и лексически оформить текст - 9 баллов.

Ответ Ларисы
Звонила Наташа. Она очень расстроилась - погода испортилась и ветер дует и дождь. Наверное, вместо зоопарка пойдем в кино. Нельзя не увидеться - мы ведь скоро уезжаем.
Оцените, то, как Ларисе удалось передать сообщение мужу.