Проблема взаимосвязи обучения и развития

План.
Понятие обучения и развития. Постановка проблемы.
Характеристика подходов к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития.
Зоны развития по Л.С. Выготскому.

ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:
Почему дети, которые приходят в школу с хорошими знаниями, со временем начинают отставать от своих одноклассников, а те, кто был менее успешен иногда делают невероятные успехи?
Почему для одних детей обучение становится мощным стимулом в развитии, а другие мучаются и прикладывают огромные усилия, получая при этом лишь усталость и невыразительные результаты психического развития?
Всякое ли обучение развивает ребенка? Каким должно быть обучение, чтобы оно становилось стимулом психического развития?

Развитие – это процесс количественных и качественных изменений организма, нервной системы, психики, личности.
Обучение – это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация усвоения знаний, умений и навыков.
В развитии человека выделяются две линии:
Натуральная линия развития – это физическое, естественное развитие ребенка с момента рождения.
Культурная (историческая) линия развития – возникает при появлении общения с окружающим миром.

Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития
Обучение и развитие являются независимыми процессами. Развитие – основной процесс.
Обучение и развитие – это одно и то же. Развитие равно обучению.
Обучение идет впереди развития и ведет его за собой.

1. Обучение и развитие являются независимыми процессами. Развитие – основной процесс.
Обучение – чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Прежде чем появится возможность чему-то научить ребенка, должны созреть определенные функции. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием, и здесь снимается всякий вопрос о коррекции дефективного развития, активности ребенка и т.п.

2. Обучение и развитие – это одно и то же. Развитие равно обучению
Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой рстет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. По мнению У. Джемса и Э. Торндайка, развитие и обучение – совпадающие по времени процессы. Ребенок провозглашается пассивным существом, личностно не включенным в процесс обучения. Он не субъект, а объект обучения.

3. Обучение идет впереди развития и ведет его за собой.
Развитие и обучение – не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость.
Здесь обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка.
Обучение – движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения – создание возможности овладения собственным поведением.

Зоны развития
по Л.С. Выготскому
Л.С. Выготский выделил в процессе психического и умственного развития ребенка два уровня:
✓ зона актуального развития; состояние личности ребенка, в котором он может делать что- либо без помощи взрослого, определяемое степенью сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно; наличный уровень подготовленности, характеризующийся уровнем интеллектуального развития.
✓ зона ближайшего развития – это расхождение между уровнем актуального и уровнем потенциального развития, достигаемого посредством решения задач под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками

Зона ближайшего развития
✓ следствие становления высших психических функций, которые формируются в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта;
✓ уровень, который достигается ребенком в процессе общения со взрослыми не путем прямого подражания их действиям, а через решение задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей;
✓ свидетельство ведущей роли обучения в умственном развитии детей; важный показатель обучаемости ребенка, того запаса развития, который он имеет в данное время. Каждый новый шаг обучения использует зону ближайшего развития ребенка и одновременно создает новую, подготавливающую дальнейшее обучение.

Л. С. Выготский создал теорию о соотношении ЗАР и ЗБР применительно к детям с нарушенным развитием
Он показал, что у этих детей они имеются так же, как и в норме.
Основными показателями ЗБР являются:
Наличие познавательной активности.
Умение сотрудничать со взрослыми, многообразие способов сотрудничества.
Умение продуктивно использовать помощь.
Умение выполнять задания по аналогии.
Самая широкая ЗБР у нормально развивающегося ребенка, все ее показатели присутствуют в полном объеме. При аномальном развитии ЗБР сужена и показатели наблюдаются в меньшем объеме.

Основные следствия теории
Главное открытие
Обучение обладает наибольшим развивающим потенциалом, если опирается на ЗОНУ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ. Такое обучение ведет за собой развитие.
Соотношение зон актуального и ближайшего развития у детей даже одного возраста разное.
Большое значение в развитии имеет общение со взрослым или компетентным сверстником. Благодаря им ребенок переводит содержание зоны ближайшего развития в зону актуального.
Следствие теории с точки зрения развития детей с ОВЗ
Очень малое количество детей с тяжелыми дефектами не имеют потенциальной возможности для обучения в виде ЗБР.
При постановке вопроса об «обучаемости» тяжелого ребенка специалисты должны скорректировать собственно содержание обучения, определив уровень, который ребенок может достигнуть. Минимальный уровень обучения – простейшие навыки социально-бытового самообслуживания.
Обучение ребенка с ОВЗ происходит в ограниченной ЗБР. Поэтому обязательным компонентом коррекционной работы является активизация познавательного интереса, формирование многообразных способов сотрудничества, обучение умению выполнять аналогичные задания.

Задание
На уроке дети должны были знакомиться с задачами на движение, с понятиями «время», «скорость», «расстояние». Коля сказал, что дедушка научил его решать такие задачи летом и продемонстрировал классу, как он легко с этим справляется. Наталья Петровна сказала: «Коля, ты посиди спокойно, пока я буду объяснять новый материал ребятам, а потом помоги Сереже разобраться, потому что он болел и не очень хорошо усвоил предыдущую тему». В какой зоне развития идет обучение Коли на уроке? Оцените действия педагога с точки зрения развивающего потенциала обучения для Коли, предложите свои варианты действий педагога в данной ситуации (Если это необходимо).