Проектирование фонда оценочных средств образовательного модуля. Готовность учителя к введению ФГОС

Эвалюация – это оценка качества или оценка эффективности, а также это оценка с целью улучшения качества или эффективности какого-либо продукта или процесса.
В.К. Загвоздкин
Теория и практика применения стандартов в образовании. – М., 2011.

Требования
к структуре
ООП
Требования
к результатам
освоения ООП
Общие рамки для системы нормативов
Ожидаемые результаты
деятельности
системы образования
Запросы и ожидания
Организационные
и педагогические
условия деятельности
системы образования
Требования
к условиям
реализации ООП
Ресурсы: кадры,
материальная база,
информация,
финансы
ФГОС: системы требований

Основы и смысл введения ФГОС
СОЦИАЛЬНЫЕ заказ системе
образования
ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕконцепция духовно-нравственного воспитания
НАУЧНЫЕ
фундаментальное ядро
содержания общего
образования
Смысл введения нового стандарта – ориентировать
систему образования на достижение качественно
новых результатов образования посредством
реализации парадигмы деятельностного развития
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ
ОЦЕНКА: ОТ «КОНТРОЛЯ» К
«ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА»
ОРИЕНТАЦИЯ
НА РЕЗУЛЬТАТ
РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬ-
НОСТНОГО ПОДХОДА
ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ

Основная школа
любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством
уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов
осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.
Начальная школа
любящий свой народ, свой край и свою Родину
уважающий и принимающий ценности семьи и общества
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Портреты выпускников

Последовательное уточнение требований
ФГОС. Планируемые результаты
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Портрет
выпускника
Ведущие целевые
установки ООП или
требования к результатам
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
СИСТЕМА ОЦЕНКИ
достижения планируемых
результатов
Учащиеся
ОУ, педагоги
Система
образования
В том числе -
инфраструктура
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ

«19.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся».

18.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:
1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.

Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики обучающихся.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа /
[сост. Е.С. Савинов]. – М., 2011.

Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач личностные:
самоопределение
смыслообразование
морально-этическая
ориентация
метапредметные:
саморегуляция
коммуникация
познавательная
деятельность
предметные:
освоение систематических
знаний,
преобразование, применение
и самостоятельное пополнение
знаний
Оценка достижения
планируемых результатов

Планируемые результаты и оценка их
достижения: сферы ответственности
Выпускник, педагог, ОУ
Чему
учить
система
образования
система образования, ОУ
Ради чего
учить
и научить

Планируемые результаты,
выносимые на итоговую оценку
опорный
учебный
материал
Учебные действия
Учебный материал
актуальные: исполнительская компетентность
Выпускник
научится
перспективные:
зона ближайшего развития
На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится»
Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале
Задания
повышенного уровня
Задания базового
уровня
Особое место

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения ООП ООО, направленный на обеспечение качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются
оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки)
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации)

Итоговая оценка определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.

Категории, основные объекты, процедуры оценивания

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Компетенция образовательного учреждения
1) описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;

Компетенция образовательного учреждения
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;

Компетенция образовательного учреждения
3) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым ОУ;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и ОУ в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

Особенности оценки личностных результатов
Объект оценки сформированность личностных универсальных учебных действий
Предмет оценки гражданская идентичность личности, готовность к самообразованию, ценностно-смысловые установки и моральные нормы
Процедуры оценки внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации

Особенности оценки личностных результатов
Текущее оценивание личностных результатов
соблюдение норм и правил поведения, принятых в ОУ
участие в общественной жизни ОУ и ближайшего социального окружения
прилежание и ответственность за результаты обучения
готовность и способности делать осознанный выбор образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования
ценностно-смысловые установки обучающихся
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

Оценка личностных результатов

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Психолог Хатунцева Т.Б.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Психолог Хатунцева Т.Б.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Психолог Хатунцева Т.Б.

Оценка личностных результатов

Тестовый материал
Ситуация 1. Во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Виновный не сознался. Что ты скажешь? Почему?
Ситуация 2. Одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка и интерпретация результатов теста
0 баллов – ребёнок не имеет чётких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребёнок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребёнок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое [Методика «Как поступать» : Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб. : Речь, 2002].
Оценка личностных результатов

Ролевые игры
Ситуация 1. Твой одноклассник просит дать ему списать домашнюю работу.
Коммуникативная задача. Отказать собеседнику в его просьбе, разыграв эту ситуацию.
Ситуация 2. Твой одноклассник приглашает тебя в кино или на день рождения.
Коммуникативная задача. Отказать собеседнику в его приглашении, разыграв эту ситуацию.
Ситуация 3. Тебе как работнику рекламного агентства предложили выполнять заказ телевизионной компании: составить текст рекламы: а) табачных изделий; б) спиртных напитков; в) игорных клубов.
Коммуникативная задача. Станешь ли ты выполнять этот заказ? Объясни своё решение, представив, что ты общаешься с руководителем рекламного агентства.
Оценка личностных результатов

МБОУ СОШ № 34 г. Иркутска

МБОУ СОШ № 34 г. Иркутска

МБОУ СОШ № 34 г. Иркутска

Особенности оценки метапредметных результатов
Объект оценки сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий
Процедуры оценки а) защита индивидуального проекта
б) проверочные работы (как правило, тематические) по всем предметам

Оценка метапредметных результатов

Особенности оценки индивидуального проекта
Особенности оценки метапредметных результатов
Индивидуальный проект выполняется в рамках одного или нескольких предметов
«Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету» (Примерная ООП)
Образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта:
организация работы над проектом (план)
содержание и направленность проекта
защита проекта (сроки, форма защиты)
критерии оценки проекта (общие и индивидуальные)

Особенности оценки метапредметных результатов
Основные требования к содержанию и направленности проекта
результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность
возможные типы работ и формы их представления
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты об исследованиях, стендовый доклад и др.)
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств)
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие
отчётные материалы по социальному проекту (тексты, мультимедийные продукты и пр.)
состав материалов для защиты проекта
продукт проектной деятельности
краткая пояснительная записка к проекту
краткий отзыв руководителя

Особенности оценки метапредметных результатов
Пояснительная записка к проекту
Объем - не более 1 страницы текста
Цель и назначение продукта
Краткое описание хода выполнения проекта
Краткое описание полученных результатов
Описание особенности конструкции (для конструкторских проектов)
Описание эффектов от реализации проекта (для социальных проектов)
Краткий отзыв руководителя проекта
Характеристика инициативности и самостоятельности учащегося
Характеристику ответственности учащегося (включая динамику отношения к выполняемой работе)
Характеристику исполнительской дисциплины учащегося
В случае заимствования чужого текста без указания ссылок
на источник (плагиата) проект к защите не допускается!

Особенности оценки метапредметных результатов
Основные требования к организации проектной деятельности
обучающиеся сами выбирают тему проекта
обучающиеся сами выбирают руководителя проекта (сотрудник данного ОУ, либо любой другой организации)
тема проекта должна быть утверждена (кем и когда – выбирает ОУ)
план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта
требования, предъявляемые в конкретном ОУ

Особенности оценки метапредметных результатов
Основные требования к защите проекта
Организационная форма защиты
Защита перед специальной комиссией
Ученическая конференция
Ученические чтения
Смотр проектов
и т.д.
Результаты оцениваются (по позициям)
по итогам выступления
по пояснительной записке
по отзыву руководителя

Особенности оценки метапредметных результатов
Критерии оценки проектной деятельности
Примерная ООП предлагает 4 критерия оценки:
Важно! Оценивается не продукт, а деятельность учащегося!
2. Сформированность предметных знаний и способов действий
3. Сформированность регулятивных действий
4. Сформированность коммуникативных действий
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Критерии
Базовый
Повышенный
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
Особенности оценки метапредметных результатов
1. Такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
2. Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне.
3. Ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Особенности оценки метапредметных результатов
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1. Такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев.
2. Продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта.
3. Даны ответы на вопросы.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле.
В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

Особенности оценки метапредметных результатов
При необходимости отбора (на профильное обучение) можно осуществлять балльное оценивание проектной деятельности.
Для этого по каждому из критериев выставляется балл (1, 2 или 3).
Достижение базового уровня соответствует 4-м баллам
(по одному на каждый критерий).
Достижение повышенного уровня соответствует 7-9-ти баллам (отметка «хорошо»), либо 10-12-ти баллам (отметка «отлично»).
Образовательное учреждение вправе создать свою систему оценивания проектной деятельности и описать ее в ООП.

Особенности оценки предметных результатов
Объект оценки способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов
Процедуры оценки а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
в) процедуры внешней оценки

Уровни системы оценки предметных результатов
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» или «зачтено».

Выше базового уровня
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка 4).
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка 5).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются полнотой освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Ниже базового уровня
Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка 2).
Низкий уровень достижений, оценка «плохо», (отметка 1).
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, учащимся не освоено половины планируемых результатов, имеются значительные пробелы, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнить отдельные задания повышенного уровня. Данная группа требует специальной диагностики затруднений, пробелов, требует целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень свидетельствует о фрагментарных знаниях по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению.

Для оценки динамики формирования предметных результатов необходимо учитывать освоение систематических знаний:
Первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий, стандартных алгоритмов и процедур.
Выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, явлений, процессов, создание и использование моделей изучаемых объектов или процессов, схем.
Выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
Обязательные составляющие системы накопленной оценки являются материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты

Особенности оценки предметных результатов
Пять уровней описания достижений учащихся
Базовый
Высокий
Повышенный
Низкий
Пониженный
«Удовлетворительно»,
3, «зачет»
Достаточно для продолжения образования на непрофильном уровне
«Хорошо», 4, «зачет»
«Отлично», 5, «зачет»
Достаточно для продолжения образования на профильном уровне
«Неудовлетворительно», 2, «не зачет»
«Плохо», 1, «не зачет»
Освоено ½ «базы», значительные пробелы, низкая мотивация к обучению, необходимость специальной диагностики и целенаправленной помощи
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.
В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений
Основными составляющими являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.

Система внутришкольного мониторинга
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений
ведётся каждым учителем-предметником
и отслеживается каждым учеником.
Фиксирует достижения учащихся с помощью:
оценочных листов,
классных журналов,
дневников учащихся
на бумажных или электронных носителях.
Учитель
Ученик
Формирует «Портфель достижений»
Полем мониторинга служит вся урочная и внеурочная деятельность

Учитель
Обязательные составляющие системы внутришкольного мониторинга
Материалы стартовой диагностики
Материалы текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов
Материалы промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе
Материалы текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку
способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
Материалы защиты итогового индивидуального проекта
По метапредметным результатам

Обязательные составляющие системы внутришкольного мониторинга
Данные о сформированности умений и навыков
По предметным результатам
по первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур
по выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем
по выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами
Материалы стартовой диагностики
Материалы тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам
Материалы творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты
Учитель

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
Ученик
В состав Портфеля достижений включаются:
результаты, достигнутые в ходе учебной деятельности:
рекомендованные учителем
связанные с выбором профиля обучения
результаты творческой активности (творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой);
результаты участия в олимпиадах, смотрах, конкурсах, выставках и пр.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.

«Портфель образовательных достижений («портфолио»)
ученика НААШ (Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 186
«Авторская академическая школа» (НААШ)
города Нижнего Новгорода)»

Ось времени НААШ
- Профильность
- Профориентация
- Социальность
- Здоровьесбережение
- Гражданственность
Приняты в Меморандуме НААШ
17 мая 2004 года
Стратегию развития НААШ
определяют пять
ценностных ориентаций

Образовательный результат деятельности НААШ
НААШ выпускник может
Осознанно осуществлять профессиональный выбор
(профориентационная компетентность)
Успешно продолжать образование
(профильная компетентность)
Стать конкурентоспособным в современном социуме
(социальная компетентность):
коммуникабельность
умение работать в команде
креативность
толерантность
самодеятельность
а также компьютерная грамотность и владение английским языком

Развитие структуры
«Портфеля образовательных достижений («портфолио») ученика НААШ»

Портфолио сегодня
1- 4 класс
Цель: приобрести опыт по накоплению,
систематизации, анализу и представлению каждым учащимся своих результатов и достижений
Участники: ученик, родитель, учитель
Итог: презентация - «Карта моих достижений»

Структура портфолио
1 класс
«Дневник достижений ученика НААШ»
Содержание:
- Здравствуйте, это я - Я сам
- Моя семья
- Мой учитель и мой класс
- Все обо мне
- Я хочу научиться
- Мои друзья
- Что я умею делать сам (итоговые листы по
предметам)
(Структура портфолио – свободная)
Итог: экспертиза родителей

Структура портфолио
2- 4 классы

Структура портфолио
2- 4 классы

Портфолио сегодня
5-7 классы
Цель: сориентироваться в том, каковы интересы, возможности и достижения учащегося
Участники: ученик, родитель, учитель
Итог: защита портфолио – самопрезентация своих достижений на
Ассамблеи Школьной академии
наук и искусств (ШАНИ)

Структура портфолио
5-7 классы

Структура портфолио
5-7 классы

Портфолио сегодня
8-9 классы
Цель: разобраться в том, насколько определились интересы, возможности
и достижения учащегося, чтобы
правильно выбрать профиль и
выстроить образовательный маршрут
учащегося на старшей ступени
обучения
Участники: ученик, родитель, учитель
Итог: деловая игра «Выбираю профиль»

Структура портфолио
8-9 классы

Структура портфолио
8-9 классы

Портфолио сегодня
10-11 классы
Цель: утвердиться в том, каковы
истинные интересы, возможности и достижения выпускника школы, чтобы
сделать правильный выбор своего
будущего направления в жизни и
самореализоваться в современном
социуме
Участники: ученик, родитель, учитель
Итог: - 10 кл. - деловая игра «Прием в ВУЗ»
- 11 кл. - самопрезентация «Я – выпускник НААШ»

Структура портфолио
10-11 классы

Структура портфолио
10-11 классы

Итоговая аттестация
Презентация портфолио со своими учебными и внеучебными образовательными достижениями
«…расширим список документов, характеризующих успехи каждого школьника… Кроме того, мы введём мониторинг и комплексную оценку компетенции и способностей ученика»
(Из Послания Президента РФ Федеральному собранию12 ноября 2009 года)
Презентация портфолио:
демонстрация зрелости выпускника через уровень сформированности пяти компетентностей;
готовность к успешному продолжению образования
По итогам презентации выдается резюме-сертификат.

Портфолио как современная форма социального партнерства
- Ученик – ученик (экспертиза портфолио друг
друга)
- Ученик – учитель (формирование предметных
страниц, оценка учебных достижений и
внеурочной деятельности по предметам)
- Ученик – родители (отслеживание достижений,
оценка развития компетентностей, экспертная
оценка портфолио своего ребёнка и его
одноклассников)
- Учитель – учитель (разработка методических
рекомендаций, обобщение опыта)

Нормативная база проекта «Портфолио»
- Положение о «портфеле» образовательных достижений («портфолио») ученика НААШ
- Положение о мониторинге качества образования в НААШ
- Примерная структура портфолио ученика по ступеням обучения
- Функциональные обязанности участников проекта
- Календарный план-график работы по проекту на учебный год
- План работы классного руководителя по направлению «портфолио
ученика»
- Инструкции и рекомендации для учащихся, учителей-предметников,
классного руководителя и родителей по работе с портфолио ученика
- Показатели и критерии оценки уровня сформированности компетентностей с помощью портфолио
- Показатели и критерии оценки компетентностей ученика при защите
портфолио как проекта на Ассамблее Школьной академии наук и
искусств

Положение об ученическом портфолио - индивидуальной накопительной оценке обучающихся в МОУ СОШ №41
1. Общие положения
Портфолио - накопительная оценка, которая вводится на основании приказа № … от с целью объективного фиксирования индивидуальных достижений обучающихся .
Индивидуальная накопительная оценка ( портфолио) – это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных или не сертифицированных индивидуальных достижений, который является основой для определения образовательного рейтинга выпускника начальной школы.
2.Цели и задачи составления портфолио.
Цели: изменение целеполагания обучения и оценивания, которое становится ориентированным на достижение результата;
создание особой учебной среды, которая позволяет учащимся конструировать собственные знания, развивать способности независимого мышления и действия, формировать особенности мыслительной и поведенческой сфер, стать компетентными гражданами
проведение отбора учащихся на предпрофильную и профильную подготовку.
3. Основные характеристики и формы портфолио.
3.1. Портфолио эффективен при условии, если:
- отражен спрогнозированный результат ученика, указанный в стандартах образования со 2-го по 9 класс;
- усилие контролируется как на самом процессе обучения, так и на приобретении ключевых знаний, навыков и отношений;
- содержатся образцы работ, выполненных в течении всего периода обучения, в большей степени в одиночные временные промежутки;
- имеются работы, представляющие использование различных методов и приемов;
- содержатся разные образцы работ и оценивание их учащимися, учителями, родителями.

Положение
о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся основной ступени образования в муниципальном бюджетном образовательном учреждении
«Нартасская средняя общеобразовательная школа»

Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ учащихся оцениваются по 5-балльной системе. Отметка за выполненную письменную работу заносится в классный журнал к следующему уроку, за исключением:
а) отметки за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х классах - не позже, чем через неделю после их проведения;
б) отметки за сочинение в 10-11-х классах по русскому языку и литературе - не более чем через 10 дней. Отметка за сочинение и диктант с грамматическим заданием выставляется в классный журнал через дробь;
в) отметки за грамотность сочинения по литературе в 10-11-х классах выставляются в классные журналы на предметной странице «Русский язык».
Текущая аттестация
Стандарт форм контроля ПРИМЕР

Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как письменно, так и устно.
Формами проведения письменной аттестации могут являться:
диктант;
контрольная работа;
изложение с разработкой плана его содержания;
сочинение или изложение с творческим заданием;
тестирование.
Формами проведения устной аттестации могут являться:
проверка техники чтения (3-й, 4-й, 5-8-й классы);
защита реферата;
сдача нормативов по физической культуре;
защита проектов;
зачет;
собеседование.
При проведении промежуточной аттестации в форме защиты реферата обучающийся представляет реферат учителю на рецензию за неделю до дня промежуточной аттестации. (Аттестационная комиссия) знакомится с рецензией и по итогам защиты реферата выставляет оценку обучающемуся.
Промежуточная аттестация

Внутренняя оценка:
учитель, ученик,
ОУ и родители
Внешняя оценка:
государственные службы
аккредитация ОУ
аттестация кадров
мониторинг системы
образования
чтение, УУД
русский
математика
три итоговые работы
итоговая
оценка
+
накопленная оценка
Выборочное
обследование
работ учащихся
Необходимые
дополнительные
данные/исслед.
Итоговая оценка как основа оценки
качества образования: начальная школа

Внешняя оценка:
государственные службы
аккредитация ОУ
аттестация кадров
мониторинг системы
образования
итоговые работы
+
защита проекта
итоговая
оценка
+
накопленная оценка
Необходимые
дополнительные
данные/исслед.
Итоговая оценка как основа оценки
качества образования: основная школа
ГИА
+

Особенности итоговой аттестации учащихся
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
1. результатов внутришкольного мониторинга, зафиксированных в оценочных листах
2. оценок за выполнение итоговых работ
3. оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта
4. оценки за работу, выносимую на государственную итоговую аттестацию (ГИА)
Педагогический совет ОУ на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся ООП ООО и выдачи аттестата об основном общем образовании.

Особенности итоговой аттестации учащихся
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Одновременно с аттестатом учащемуся выдается характеристика, с учетом которой он принимается в старшие профильные классы:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН
ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
29 декабря 2012 года №273-ФЗ
Статья 58. Промежуточная аттестация обучающихся
… 2. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью. …
… 4. Образовательные организации, родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося, обеспечивающие получение обучающимся общего образования в форме семейного образования, обязаны создать условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.
5. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в пределах одного года с момента образования академической задолженности. В указанный период не включаются время болезни обучающегося, нахождение его в академическом отпуске или отпуске по беременности и родам.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН
ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
29 декабря 2012 года №273-ФЗ
Статья 58. Промежуточная аттестация обучающихся
6. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз образовательной организацией создается комиссия. …
… 8. Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс или на следующий курс условно.
9. Обучающиеся в образовательной организации по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану. …

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
1. Осуществляется в ходе аккредитации, в рамках аттестации педагогических кадров.
2. Проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.

Оценка результатов деятельности ОУ
Осуществляется:
в рамках аккредитации ОУ
в рамках аттестации педагогических кадров
на основе результатов итоговой оценки учащихся с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки является также:
текущая оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Внешняя оценка планируемых результатов
1. На старте (в начале 5-го класса) в рамках регионального мониторинга качества образования силами региональных структур оценки качества образования.
2. В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной службы по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов независимой оценки качества образования.
Цель оценочных процедур – определить возможности образовательного учреждения выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной основной образовательной программы основного общего образования и дать оценку достижений запланированных образовательных результатов всеми субъектами ООП.
3. В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс).

На старте (в начале 5-го класса) в рамках регионального мониторинга качества образования силами региональных структур оценки качества образования.
Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников обучаться на следующей ступени школьного образования.
Готовность обучения в основной школе может определяться двумя параметрами:
сформированностью у обучающихся желания и основ умения учиться (учебная грамотность в рамках автономного действия);
уровнем освоения основных культурных предметных средств/способов действия необходимых для продолжения обучения в основной школе.

В умении учиться выделяются две составляющие:
1. Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознавать новую задачу, для решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться? В начальной школе должна быть заложена основа не только предметного знания, но и знания о собственном незнании.
2. Поисковые действия, которые необходимы для приобретения недостающих умений, знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться? Этот вопрос имеет три ответа, три способа выйти за пределы собственной компетентности:
самостоятельно изобрести недостающий способ действия, т.е. перевести учебную задачу в творческую, исследовательскую, экспериментальную;
самостоятельно найти недостающую информацию в любом «хранилище», прежде всего – в книгах и Интернете;
запросить недостающие данные у знатока и умельца.

Возможные типы заданий для стартовой диагностики:
1) Задание (или задания) с приведенными ошибочными решениями (способы решения должны быть подробно показаны). Ошибочные решения должны быть двух типов:
а) ответ правильный, но способ решения неправильный,
б) способ правильный, но ответ неправильный.
Ученик должен найти ошибки и указать их причины
2) Учащийся выделяет критерии и оценивает свое выполнение задания по этим критериям. (Истинные (содержательные) критерии должны быть скрыты от учащегося).
3) Задание с готовым решением и выделением нескольких критериев. Учащимся необходимо оценить правильность выполнения задания по этим критериям. (Решение такое, что части критериев оно удовлетворяет, а другой части ­– нет.)
4) Дано несколько заданий. Ученик должен оценить, какие он может решить, а какие – нет (задание на границу применимости того или иного способа действия).
5) Дано задание и небольшой справочник. При решении учащийся должен использовать справочник. (Задание должно быть таким, чтобы выполнить его без справочника учащийся не мог).
6) Задание, его решение, содержащее ошибку, и набор карточек. Нужно выбрать ту карточку, которая поможет разобраться с ошибкой.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Внутренняя оценка планируемых результатами силами образовательного учреждения
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.

ЭКСПЕРТНАЯ КАРТА ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ООП ОО

ЭКСПЕРТНАЯ КАРТА ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ООП ОО

ЭКСПЕРТНАЯ КАРТА ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ООП ОО

Особенности предлагаемой системы оценки
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценку динамики образовательных достижений учащихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
Особенности предлагаемой системы оценки

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Особенности предлагаемой системы оценки

1. Наличие в образовательном учреждении
нормативно-правовой базы, определяющей систему
оценивания учебных достижений обучающихся
в конкретном учреждении.
Условия обновления системы оценивания учебных
достижений обучающихся
2. Применение специально разработанных
критериев оценивания учебных достижений.

3. Осуществление технологического подхода
в обучении, обеспечивающего открытость и
доступность требований, предъявляемых к
обучающимся
4. Оптимальное сочетание различных оценочных
шкал с учетом возрастных особенностей обучающихся.
Условия обновления системы оценивания учебных
достижений обучающихся

5. Целенаправленная работа по формированию
общеучебных умений и способов деятельности,
в том числе оценочных.
6. Освоение и использование эффективных форм,
средств, методов, технологий оценивания.
Условия обновления системы оценивания учебных
достижений обучающихся

7. Ориентация образовательного процесса
на личностные образовательные достижения
каждого ученика.
8. Повышение уровня компетентности педагогов
по вопросам оценки образовательных достижений
обучающихся.
Условия обновления системы оценивания учебных
достижений обучающихся

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Вопросы входного контроля в 10 классе
(за курс 9-го класса)
Задание 1: Вставьте в текст пропущенные слова и словосочетания:
Основой хозяйства являются ………………………, которые по сходству производимых товаров или услуг объединяются в ……………………… хозяйства. Последние можно группировать в:
1) ……………………………. комплексы, потому что они образуют систему предприятий различных отраслей, объединённых выпуском определённой продукции (производством определённых услуг);
2) …………………… экономики, отражающие историю формирования хозяйства стран мира.
В развитии хозяйства всех стран мира существуют определённые исторические этапы: ……………………., ……………………….., …………………………………… На каждом из этапов один из секторов хозяйства являлся ведущим: в нём по сравнению с другими секторами было занято больше людей и производилось больше продукции (услуг).
Проверяемые умения:
Предметные: владение понятийным аппаратом по теме «Хозяйство».
Метапредметные: умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать, классифицировать.

Вопросы входного контроля в 10 классе
(за курс 9-го класса)
Задание 2: Перед вами схема хозяйства. Для её заполнения на месте точек впишите ниже приведённые понятия: «хозяйство», «предприятия», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики».
Схема хозяйства
……………………………………
Проверяемые умения:
Предметные: владение понятийным аппаратом по теме «Хозяйство».
Метапредметные: умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать.

Вопросы входного контроля в 10 классе
(за курс 9-го класса)
Задание 3: Проанализировав отраслевую структуру хозяйства одной из стран, ответьте на вопросы:
1. Можно ли по диаграмме выявить ведущий сектор хозяйства (первичный, вторичный, третичный)? Если можно, то как?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Можно ли определить, на каком этапе развития находится хозяйство страны? Если можно, то каким образом?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Можно ли по диаграмме установить технологический уклад (цикл Кондратьева), на котором находится страна? Если да, то назовите 2-3 ведущие отрасли этого уклада.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Отраслевая структура хозяйства
одной из стран
Проверяемые умения:
Предметные: применение географических знаний для выявления характерных черт экономики страны, умение извлекать географическую информацию из различных источников.
Метапредметные: умение работать с диаграммами, умение анализировать, систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать, аргументировать свой ответ.

Вопросы входного контроля в 10 классе
(за курс 9-го класса)
Задание 4: Если Вам будет необходимо определить уровень развития хозяйства страны, то какими, из перечисленных ниже данных, Вы воспользуетесь:
- доля населения, занятая в том или ином секторе хозяйства;
- величина валового внутреннего продукта;
- величина валового внутреннего продукта на душу населения;
- производительность труда
Напишите, почему Вы выбрали именно эти показатели?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Проверяемые умения:
Предметные: умение устанавливать взаимосвязи между географическими показателями.
Метапредметные: умение анализировать, выстраивать причинно-следственные связи, аргументировать свой ответ.

Вопросы входного контроля в 10 классе
(за курс 9-го класса)
Задание 5 (1-й вариант):
Продолжите фразу: «Главная задача хозяйства состоит в том, чтобы …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….»
Задание 5 (2-й вариант):
Продолжите фразу: «Экономика нужна для того, чтобы …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….»
Проверяемые умения:
Предметные: умение объяснить значение важнейших экономико-географических понятий.
Метапредметные: умение выявлять значение объекта (процесса).

Вопросы входного контроля в 10 классе
(за курс 9-го класса)
Задание 6: Приведите пример специализации* во вторичном секторе хозяйства.
*Специализация – территориальное разделение единого технологического процесса на отдельные стадии, которые осуществляются разными предприятиями.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Проверяемые умения:
Предметные: умение проиллюстрировать экономико-географическое понятие на примере географии промышленности.
Метапредметные: умение раскрывать понятие на фактическом материале.

Вопросы входного контроля в 10 классе
(за курс 9-го класса)
Задание 7: По описанию определите пять регионов России, находящихся в европейской части страны и впишите их названия вместо точек.
1. Одной из отраслей специализации этого региона является гидроэнергетика. АПК также имеет важное значение. Машиностроение представлено выпуском автомобилей, троллейбусов, самолетов. На юге района открыто крупное газоконденсатное месторождение.
………………………………………….
2. Этот регион занимает первое место в стране по численности населения. Имеет мощную научную базу. Отрасль специализации – точное и наукоемкое машиностроение, химическая и текстильная промышленность. Беден природными ресурсами.
…………………………………………..
3. Это – самый маленький по площади регион.. Среди других регионов выделяется развитым транспортным комплексом (на его территории находится крупнейший порт) и наукоемким и трудоемким машиностроением.
……………………………………………
4. Для этого региона характерны:
- неравномерное размещение населения;
- высокая плотность сельского населения;
- избыток трудовых ресурсов;
- многонациональный состав населения.
……………………………………………
5. Этот регион славится богатством и разнообразием минеральных ресурсов. В его пределах располагается старейшая в стране металлургическая база. Развито тяжелое машиностроение.
…………………………………………….
Проверяемые умения:
Предметные: умение по отличительным признакам определять географические объекты.
Метапредметные: умение анализировать и выделять главное.

Вопросы входного контроля в 10 классе
(за курс 9-го класса)
Задание 8: на схеме подпишите те регионы, которые Вы определили в предыдущем задании.
Проверяемые умения:
Предметные: показывать на карте (схеме) крупные географические объекты.
Метапредметные: умение определять местоположение объекта.

Вопросы входного контроля в 10 классе
(за курс 9-го класса)
Задание 9: Назовите азиатские регионы России, для которых характерны большие запасы лесных и водных ресурсов, наличие разнообразных полезных ископаемых.
…………………………………………………………………………………………………………………….
Напишите по 2-3 отличительных характеристики, по которым можно было бы узнать каждый из этих регионов.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Проверяемые умения:
Предметные: умение по отличительным признакам определять географические объекты; умение выявлять характерные особенности природы и хозяйства регионов России.
Метапредметные: умение анализировать и выделять главное.

Вопросы входного контроля в 10 классе
(за курс 9-го класса)
Задание 10 (повышенной сложности): Используя пространственный рисунок территориальной структуры хозяйства* России, назовите не менее трёх её отличительных черт.
*Территориальная структура хозяйства – сочетание и взаимное расположение всех единиц хозяйства (районов, населённых пунктов, систем коммуникаций и взаимосвязи между ними).
1) ………………………………………………………
2) ………………………………………………………
3) ………………………………………………………
4) ………………………………………………………
Проверяемые умения:
Предметные: умение описать особенности территориальной структуры хозяйства России по её рисунку.
Метапредметные: умение анализировать и выделять главное.

Итоговая диагностика метапредметных (познавательных) умений
в 5 классах

Итоговая диагностика метапредметных (познавательных) умений
в 5 классах

Итоговая диагностика метапредметных (познавательных) умений
в 5 классах

Итоговая диагностика метапредметных (познавательных) умений
в 5 классах

Итоговая диагностика метапредметных (познавательных) умений
в 5 классах

Итоговая диагностика метапредметных (познавательных) умений
в 5 классах

Итоговая диагностика метапредметных (познавательных) умений
в 5 классах

Итоговая диагностика метапредметных (познавательных) умений
в 5 классах

Итоговая диагностика метапредметных (познавательных) умений
в 5 классах

Итоговая диагностика метапредметных (познавательных) умений
в 5 классах

Итоговая диагностика метапредметных (познавательных) умений
в 5 классах

Итоговая диагностика метапредметных (познавательных) умений
в 5 классах

Итоговая диагностика метапредметных (познавательных) умений
в 5 классах

Итоговая диагностика метапредметных (познавательных) умений
в 5 классах

ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО РЕЗУЛЬТАТА
Классификация (таксономия) Блума

КЛАССИФИКАЦИЯ УРОВНЕЙ УСВОЕНИЯ
(по В.П. БЕСПАЛЬКО)

РЕЗУЛЬТАТ: различать основные и составные, теплые и холодные цвета