Проектирование и экспертиза образовательных систем

Понятие «образование»
происходит от «образ», что изначально имело смысл «создание человека по образу и подобию»
процесс и результат целеполагаемой, педагогически организованной и планомерной социализации человека (Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский);
созидание человеком образа мира в себе самом путем активного полагания себя в мире предметной, социальной и духовной культуры (АА. Вербицкий);
процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности (А.Г.Асмолов);
механизм овладения культурой (П.Г.Щедровицкий).

Понятие «образование»
Образование как процесс
Образование как система
Образование как результат

Понятие «образование»
1. Образование как система есть государственный социальный институт
Главной составляющей образовательной системы является цель - ответ на вопрос, какой человек требуется обществу. Целью определяются остальные компоненты системы:
государственные образовательные стандарты (ФГОС) и образовательные программы (ООП и ДОП)
органы управления образованием
сеть образовательных учреждений (дошкольные, школы, дополнительные, средние специальные, высшие и послевузовские)

Понятие «образование»
2. Образование как процесс есть совокупность целенаправленного обучения и воспитания человека. Функции образовательного процесса:
1. Обучающая - предполагает стимулирование познавательных потребностей и приобретение опыта практической познавательной деятельности.
2. Воспитательная - предполагает развитие личностных качеств и отношений человека.
3. Развивающая - предполагает становление и развитие психических процессов, свойств и состояний человека.

Понятие «образование»
3. Образование как результат рассматривается в двух планах:
Формальный – зафиксирован в виде документа (аттестата, свидетельства, удостоверения , диплома).
Содержательный – сам человек, прошедший обучение , его образованность - знания, умения, опыт, компетентность.

Понятие «образование»
Роль образования на каждом историческом этапе меняется в зависимости от принятой обществом системы ценностей. Маргарет Мид выделяет типы культур в истории человечества:
постфигуративные (дети учатся у предков),
конфигуративные (дети и взрослые учатся в основном у сверстников),
префигуративные (взрослые могут учиться и у своих детей).

Мид Маргарет (1901-1978)
американский антрополог, исследовала архаические культуры с применением проективных тестов, фото- и киноописаний

«Что за школа предо мною?» Дубровина И.В.
1. Состав и кол-во учащихся.
2. Наличие коррекционных классов.
3. Содержание учебных программ.
4. Особенности пед. коллектива.
5. Существующие традиции и правила.
6. Наличие и направления работы психологической службы.

Понятие «образовательная среда»
1. система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (Ясвин В.А.).
2. сложившаяся система прямых и косвенных воспитательно-обучающих воздействий, реализующих явно или неявно представленные педагогические установки учителей, характеризующих цели, методы и средства формы образовательного процесса в школе (В.В. Рубцов).
3. совокупность факторов, формируемая укладом жизнедеятельности школы: материальные ресурсы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат.

Структура «образовательной среды»
компоненты образовательной среды (В.И.Панов) :
пространственно-семантический - территориально-предметные средства среды;
содержательно-методический (технологический) - совокупность видов деятельности, необходимых для обучения и развития учащихся;
коммуникативно-организационный - пространство межличностного взаимодействия.

Структура «образовательной среды»
Пространственно-семантический компонент
архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства
(архитектура здания и дизайн интерьеров, пространственная структура помещений, возможность их пространственной трансформации);
символическое пространство
(символы - герб, гимн, традиции).

Структура «образовательной среды»
Содержательно-методический компонент
содержательная сфера (концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные пособия и др.);
формы и методы организации образования (формы организации занятий - уроки, дискуссии, конференции, экскурсии и т.д., исследовательские общества, структуры самоуправления и др.).

Структура «образовательной среды»
Коммуникативно-организационный
особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы);
коммуникационная сфера (стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среди субъектов образования);
организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп);

Типы образовательной среды
Основания типологизации :
по стилю взаимодействия внутри среды (конкурентная -кооперативная, гуманистическая - технократическая и т.д.);
по характеру отношения к социальному опыту и его передаче (традиционная - инновационная, национальная - универсальная и т.д.);
по степени творческой активности (творческая - регламентированная);
по характеру взаимодействия с внешней средой (открытая - замкнутая).

Типы образовательной среды школы
Типология И.М.Улановской:
Школы ориентированные на детей:
Обучающие
Гуманистические
Развивающие
Воспитывающие
Характерна высокая познавательная активность учащихся, аргументированность и оригинальность суждений, выдвижение гипотез. Уроки побуждают инициативу, вызывают взаимодействие учащихся с учителем и друг с другом.

Типы образовательной среды школы
Школы не ориентированные на детей:
Престижные
Камеры хранения
Новаторские
Характерна умственная пассивность, безынициативность, уровень развития мышления ниже природных интеллектуальных возможностей учащихся. Уроки ориентированы на копирование, воспроизведение, выполнение инструкции.

Экспертиза образовательной среды
Показатели деятельности образовательного учреждения:
Формальные (результаты ЕГЭ, количество выпускников, поступивших в вузы, квалификация педагогов);
Развитие учащихся (здоровье, познавательная сфера, личность);
Психолого-педагогические (организация О.С.).

Экспертиза образовательной среды
Компоненты анализа О.С.:
1. ЦЕЛЕВОЙ – выявление установок и задач субъектов О.С.
2. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ – средства достижения развивающего эффекта
объективные: предметные, технические
субъективные: межличностные
3. РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ :
интеллектуально-познавательный,
социально-коммуникативный,
индивидуально-личностный

Методы экспертизы О.С.
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ
1.1.Анкетирование субъектов образовательного процесса с перекрестными ответами и последующим их сопоставлением;
1.2. Карта наблюдений за «внеучебной» деятельностью школы

Методы экспертизы О.С.
2. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
2.1.Анализ урока
Схема анализа:
содержательный,
организационный,
коммуникативный
Модели анализа:
у разных учителей в одном классе,
у разных классов на уроках одного учителя.

Методы экспертизы О.С.
3. РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
интеллектуально-познавательное развитие исследуется как тестами интеллекта (Кеттел), так и тестами мышления (ЗакА.З.).
социально-коммуникативное развитие измеряется объективно - социометрическим тестом, и субъективно – контент-анализ сочинения «Моя школа».
индивидуально-личностное развитие предполагает срез уровня мотивации, школьной тревожности, самооценки и притязаний школьников

Участники экспертизы О.С.
администрация,
учителя,
учащиеся (минимальное количество – 2 пятых и 2 девятых класса)
родители
НЕОБХОДИМОЕ ВРЕМЯ
На одного учащегося расходуется около 5,5 часов.

Понятие проектирования
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности.
Проектирование
- процесс создания проекта;
- идеальное построение (замысел) и практическое воплощение того, что возможно, или того, что должно быть (В.И.Слободчиков);
- закономерное, качественное изменение (развитие) состояния, как проектируемых объектов (процессов, систем), так и самих субъектов проектирования.

Типы проектирования
Психолого-педагогическое проектирование развивающих образовательных процессов в рамках определённого возрастного интервала, создающих условия становления субъектности: в частности, обучения – как освоения способов деятельности; формирования – как освоения культуры и воспитания – освоения норм общежития.
Социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательных сред, адекватных традициям, укладу и перспективам развития конкретного региона.
Педагогическое проектирование – построение развивающей образовательной практики.

Проектирование в образовании
Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций – сложная многоступенчатая деятельность создания модели и доведение ее до уровня практического использования.
Проектирование направлено на создание моделей планируемых (будущих) процессов и явлений (в отличие от моделирования, которое может распространяться и на прошлый опыт в целях его более глубокого осмысления).
Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Уровни проектирования
На уровне отдельного педагога – проектирование образовательных программ, включающих учебную, воспитательную и педагогическую подпрограммы;
На уровне руководителя образовательной структуры – проектирование типа образования, обеспеченного системой образовательных программ;
На уровне управления в образовании – это проектирование программ развития образовательных структур разного типа (адекватных контингенту детей, учащихся, студентов);
На уровне политика в образовании – это проектирование образовательной системы как социокультурной инфраструктуры отдельного региона или страны.

Этапы разработки образовательной среды
проектирование, предполагающее разработку концепции развития данного образовательного учреждения (цели, содержание и методы работы);
моделирование, целью которого является конкретизация общих позиций концепции в соответствии с конкретными условиями и возможностями каждой ступени обучения и каждого класса, а также наличного потенциала педагогического коллектива и т. д.;

Этапы разработки образовательной среды
психолого-педагогическая экспертиза образовательного учреждения с целью выявления соответствия (несоответствия) его актуального и проектируемого состояний. Экспертиза может быть разовой или поэтапной, обретая форму мониторинга образовательного учреждения;
разработка плана управленческих действий, включая контролирующие и при необходимости коррекционные, по практической реализации концепции данного образовательного учреждения.

Рекомендуемая литература
http:// www.school2100.ru
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.
Методические рекомендации по экспертной оценке работы экспериментальных учреждений РАО / Под ред. В. А. Полякова. М., 2000.
Панов В. И. От развивающего обучения к развивающему образованию // Известия Российской академии образования. М., 2000. № 2.
Ясвин В. А. Образовательная среда: от проектирования к моделированию / Науч. ред. В. П. Лебедева, В. И. Панов. М., 1997
Якунин В А. Педагогическая психология. СПб., 1998.