Программа развития теория и технологии ПерцоваН.И., ст.преподаватель кафедры менеджмента образования и психологии КЗ «З

Программа развития – стратегический документ образовательного
учреждения, которое переходит или уже перешло в инновационный режим жизнедеятельности. Разновидность плана работы ОУ.
Как и любой план работы содержит:
аналитическое обоснование
постановка конкретных целей и задач
выбор средств достижения целей
планирование важнейших действий, акций, мероприятий,
событий, обеспечивающих достижение цели в установленные
сроки
определенность и последовательность этих действий
ответственных исполнителей

От других планов
Программу развития
отличает ярко выраженная
инновационная направленность,
а не обеспечение текущей работы
школы, ориентирована на будущее,
а не реализацию сегодняшних
потребностей

Примерная структура
Программы развития:
1. Информационная справка о школе или анализ актуального состояния образовательного учреждения;
2. Анализ состояния и прогноз тенденций изменения
социального заказа образовательному учреждению
3. Описание миссии, целей и задач развития ОУ;
4. Концепция будущего состояния школы;
5. Проблемно ориентированный анализ развития ОУ;
6. Планирование деятельности по реализации
целей и задач ОУ;
7. Оценка развития образовательного учреждения.

Информационно-аналитический блок
Определить структуру необходимой информации
Собрать информацию
Организовать обработку информации
информация должна быть необходимой и достаточной,
чтобы «сложить» образ именно вашего ОУ;
материал должен быть по стилю лаконичным ,
но максимально насыщенным , точным, убедительным,
выразительным

Общие сведения: история, важная для понимания основной деятельности, социум (0,5 – 1 стр.)
2. Общие сведения о режиме работы (смены, продолжительность уроков, сезонное распределение, каникулы классы-комплекты;
3. Информация о контингенте (общее количество, по ступеням, в динамике; диф. характеристика по социально-демографическим параметрам; здоровье по классам и группам;
4. Характеристика функционирующих образовательных программ
(особенности по ступеням, обоснование выбора школьного компонента; методическое обеспечение учебного процесса; методы и технологии обучения; система мониторинга результатов; программы дополнительного образования);
5. Описание воспитательной системы (основные направления, традиции ВР; вовлеченность родителей, педагогов, общественности; наличие детских общественных организаций и их роль; результаты воспитательного процесса

Содержание и организация деятельности обеспечивающих
подсистем:(психологической коррекционной, медицинской служб, результаты их работы;
Конкурентные преимущества ОУ
Характеристика педагогического коллектива (группы по возрасту, стажу, уровням образования; инновационный потенциал коллектива; характер и степень участия в инновационных процессах (авторские программы, экспериментальные учебники, внедрение технологий; стадии развития инновационной деятельности; особенности кадровой политики; контакты с НМ центрами; методическая работа в школе; климат и организационная культура , стрессоустойчивость, конфликты, синдром профессионального выгорания)
Материально-техническая и учебно-материальная база ОУ
(здание, кабинеты, оснащение; питание; библиотека и ее фонд).

10. Описание управляющей системы (характер и направления
взаимодействия органов управления и руководителей
различных уровней; степень участия субъектов
образовательной деятельности в принятии
управленческих решений; информатизация управления;
уже начатые управленческие инновации)
Нормативно-правовая база школы (документы гос- и обл-
уровня, на основании которых ОУ строит свою деятельность; нормативные документы ОУ (только перечисляются).
12. Финансовые ресурсы и механизмы их получения:
источники, параметры финансирования.

Проблемно-ориентированный анализ
состояния ОУ
Анализ внешней среды и внутренних условий функционирования школы –и сходное звено в разработке стратегии ОУ
Факторы внешней среды:
Политические и правовые (тенденции госполитики в области образования, изменения в законодательстве и т.д.)
Экономические (механизмы финансирования, налоговая политика,
уровень инфляции, изменения в оплате труда )
Социальные и культурные (демографические показатели, миграция, уровень благосостояния, отношение к образованию и его качеству, тенденции развития культуры, межэтнические отношения)
Технологические ( новые виды связи, тенденции в техническом обеспечении образования и тд.)

Системный анализ внутренней среды
Достижения и конкурентные преимущества:
В чем мы добились успехов? По сравнению с другими?
Насколько результаты соответствуют нашим целям и задачам?
Почему возникли расхождения.
Насколько актуальные результаты соответствуют или
не соответствуют требованиям внешней среды?
Какие новые параметры включаются в оценку качества результатов,
процессов, условий, эффективности деятельности ОУ?

Концептуальное видение будущего состояния ОУ;
миссия, цели, задачи преобразований
В концепции отражают комплекс проектных, системообразующих
идей, принципов, которые сформируют единое ценностное пространство
инновационной педагогического коллектива
Миссия – понимание предназначения организации, системы,
разделяемое всеми субъектами деятельности :
для чего существует наша школа?
кому приносит пользу ее существование?
в какой форме она приносит пользу обществу?
какие виды деятельности нам стоит ввести, а какие прекратить?
каковы ожидания сотрудников в отношении будущего?
кто наши потребители/клиенты?
Миссия, определяя предназначение организации, задает общее
направление изменений и конкретизуется в целях школы.

Цели и задачи образовательной деятельности
Цели – прогноз деятельности, которая в будущем позволит разрешить проблему; в ходе оценки ресурсов и возможностей ОУ выбирают наиболее рациональное решение
Признак цели
– описание образа результата
осознанность: желаемый образ становится целью, если осознается
персоналом как потребность и формируется как желание достичь
желаемого результата
одновременно прогнозирует средства достижения целей Часто цели
путают со средствами (внедрение методики – не цель, а средство)
для некоммерческих организаций трудно задавать количественные
показатели; измерять их результаты можно опосредованно (оценка по
результатам экзаменов – вторична и только один показатель достижения
цели и не является показателем успешности
рекомендуется оценивать эффективность достижения целей, смещая
акценты на оценку процессов
- цель связана с характеристиками выпускника, след. шаг – цели и
результаты для каждой ступени

Хорошо сформулированная цель:
конкретизует результат, вводит измеряемые (контролируемые)
критерии его оценка или указывает способ, инструментарий измерения
конкретизирует срок достижения цели
характеризует максимально возможную величину ресурсных затрат
(собственными силами, в рамках бюджета)
определяет «когда» и «что», не вдаваясь в детали «почему» и «как»
это должно быть сделано
утверждается в качестве управленческого решения и доводится до
конкретного исполнителя

Формулировка задач
- определяют позиции по разделению труда в
педагогическом коллективе и становятся основой
для разработки тактического плана действий
- предусматривает глаголы типа «разработать»,
«обобщить», «изучить», «апробировать»,
«внедрить»

Критерии и показатели
(индикаторы) достижения результатов
образовательной деятельности
- результаты носят сложный многоаспектный характер, оценка
проводится на основе совокупности критериев
- критерии часто требуют не только формального выраженного
в статистических показателях и индикаторах, но и неформального
(тесты, опросники, анкеты и т.п. инструментария измерения.

Пример:
Результатом выбрана сформированность
компетенций в сфере здоровья
Критериями могут быть:
уменьшение количества заболеваний
изменение отношения к здоровью и др.
Индикаторами (показателями) станут:
уменьшение числа пропусков по болезни (на одного учащегося за год)
перемещение ценности «здоровье» в шкале ценностных
ориентаций на более высокий уровень

Стратегия реализации программы развития
следующий уровень конкретизации
Стратегия показывает, с помощью каких действий она сумеет
достичь своих целей, первый шаг в программировании действий
(выбор альтернативы)
нововведения согласовывают по приоритетам, срокам реализации,
характеру усилий и востребованности ресурсов
при проектировании изменений системного характера
целесообразно проектировать по отдельным подпрограммам (проектам)
или эксперимента
целесообразно начинать с образовательной программы

Основные проекты (программы)
Проектирование образовательной программы
Проектирование стратегии развития обеспечивающей подсистемы
Проектирование развития управляющей подсистемы
Проектирование и координация деятельности с социальными партнерами

Проектирование образовательной программы
Образовательная программа – нормативная модель совместной деятельности педагогического коллектива; характеризует особенности содержания образования, организации образовательного процесса, его кадрового и программно-методического обеспечения
Обязательный минимум – государственный образовательный стандарт
Стратегия изменения в учебном процессе: что должно измениться в формах, методах, технологиях учебной деятельности, чтобы цели были реализованными
Оценка и проектирование учебно-методического ресурса:
какие потребуются новые учебные программы, пособия, дидактические
материалы и т.д.
как будут использованы возможности внешней среды (партнерские связи)
будут ли и как использованы собственные ресурсы (новые разработки), ВК

Проектирование развития
обеспечивающей подсистемы школы
Обеспечивающие процессы:
те, которые обеспечивают собственно образовательную и инновационную деятельность (программно-методическое,
исследовательское, большая часть кадрового, финансового ,
материально-технического, информационного обеспечения
(методическая деятельность в контексте идей развития)
процессы, связанные с общим жизнеобеспечением школы –
инфраструктура, инженерное обеспечение, питание,
медицинское обслуживание и другие виды ресурсного обеспечения

Проектирование развития
управляющей подсистемы школы
(основные идеи и инновационные управленческие технологии,
их потенциал в процессе развития школы)