Психологические проблемы в педагогической деятельности

Педагогическая деятельность
особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования
профессиональная активность, в которой с помощью различных средств воздействия на учащегося реализуются задачи обучения и воспитания
профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития личности воспитанника и выбора возможностей свободного творческого самовыражения
целостная система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитанника, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств
Продукт педагогической деятельности -
формируемый у ученика индивидуальный опыт

Психологические функции педагогической деятельности (А. И. Щербаков)
• информационная (владение материалом и искусством его подачи);
• развивающая (управление развитием личности учащегося в целом);
• ориентационная (направленность личности, ее мотивы, идеалы);
• мобилизационная (активизация умственной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности);
• исследовательская (творческий поиск в педагогическом процессе, умение провести эксперимент, обобщить опыт и постоянно совершенствовать свое мастерство).

Психологическая структура педагогической деятельности включает
1. Мотивационно-ориентировочное звено: готовность к деятельности и постановка учителем целей и задач.
2. Исполнительское звено: выбор и применение средств воздействия на учащихся.
3. Контрольно-оценочное звено: контроль и оценка своих собственных педагогических воздействий, т. е. педагогический самоанализ.

Компоненты педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков)
Гностический компонент - знания педагога: своего предмета, а также способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, собственной личности и деятельности.
Конструктивный компонент — особенности конструирования и проектирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).
Проектировочный компонент - представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.
Организаторский компонент — система умений педагога организовать собственную деятельность и активность учащихся.
Коммуникативный компонент — особенности коммуникации, специфика его взаимодействия с учащимися во взаимосвязи с эффективностью педагогической деятельности.

Уровни продуктивности педагогической деятельности
(Н.В. Кузьмина)
I уровень — репродуктивный: педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам - непродуктивный.
II уровень — адаптивный: педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории - малопродуктивный.
III уровень — локально-моделирующий: педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса - среднепродуктивный.
IV уровень - системно-моделирующий знания учащихся: педагог владеет стратегиями формирования системы ЗУН по своему предмету в целом - продуктивный.
V уровень - системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся: педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося - высокопродуктивный.

Педагогические умения, связанные с решением психологических проблем
(А.К. Маркова)
1. умения увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач;
2. при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного развивающегося соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственные мотивы и цели;
3. изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию;
4. конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальное педагогическое решение в условиях неопределенности, гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации;
5. с достоинством выходить из трудных педагогических ситуаций;
6. предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач.

Основные характеристики
психологической проблемы
Понятия проблемной ситуации, проблемы, задачи.
Признаки психологической проблемы.
Понятие и специфика проблемы психического развития.

Проблемная ситуация
- соотношение конкретных обстоятельств и условий, содержащее противоречия и не имеющее однозначного решения.
Противоречия могут быть обусловлены несоответствием между:
- целью и средствами,
- целью и результатом,
- необходимостью и возможностью,
- сущим и должным, и т.д.

Проблема
- осознание невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта («знание о незнании»).
- результат осмысления проблемной ситуации, выраженный в четкой формулировке противоречия
(ее концептуальная модель).

Задача
- структурированная проблема,
- «цель, данная в определённых условиях» (А.Н.Леонтьев)
- найденное соотношение между условиями и требованиями
Сформулировать задачу — значит выделить в ситуации существенное отношение, учет которого является ключевым, и определить ресурсы, необходимые для решения.

Ресурсы
- средства, наличие и достаточность которых способствует решению задачи, достижению цели и поддержанию благополучия, а отсутствие или недостаточность — затрудняет или блокирует.
Типы ресурсов:
физиологические (здоровье, функциональное состояние, свойства нервной системы),
психологические или личностные (особенности интеллекта и личности, характер, способности, опыт),
предметно-материальные (орудия и другие предметы, расширяющие возможности индивида, финансовые средства)
временнЫе (время поиска и реализации решения)
социальные (социальная поддержка, социальные связи, авторитет, репутация и др.);
Свойства ресурсов: полезность, ограниченность, пополняемость, взаимозаменяемость.

Решение
- волевой акт выбора из нескольких возможных способов действия, основанный на сопоставлении и оценке альтернатив с точки зрения целей, поставленных в решаемой задаче.
В процессе решения выделяют стадии
поиска, принятия и реализации.

Соотношение понятий
проблемной ситуации, проблемы, задачи
ПРОБЛЕМНАЯ
СИТУАЦИЯ
ПРОБЛЕМА
ЗАДАЧА
РЕШЕНИЕ
Конкретна
Уникальна
Не структурирована
Главный компонент —
субъект
Содержит ресурсы
Абстрактна (концептуальная модель)
Универсальна
Осознана
Главный компонент —
противоречие
Структурирована
Главный компонент -
объект (цель)
Определение средств, адекватных цели
Анализ ресурсов
Типовое/оригинальное
Стратегии и тактики поведения
Главный компонент — способ действия

Признаки психологической проблемы:
(по Регуш Л.А.)
наличие в жизненной ситуации противоречия, которое осознается человеком;
эмоциональное переживание этого противоречия, как фактора мешающего, усложняющего жизнь;
желание (или потребность) разрешить это противоречие, для того чтобы жизнь вошла в обычное, более благоприятное русло;
невозможность использования старых способов действия для разрешения проблемы, что может вызвать состояние неопределенности, беспокойства.

Проблемы психического развития
относятся к развитию нормативного характера.
возникают при наличии противоречия между актуальным уровнем развития и «вызовами» жизни.
необходимо появление и развитие новых качеств (новообразований), которые дадут возможность адаптироваться к новым условиям.
препятствия к их появлению создают новые проблемы, которые могут привести к деструктивному развитию.

Сравнительная характеристика понятий “проблема развития” и “кризис развития”
Сходство:
имеют момент зарождения и кульминацию
закономерны и типичны для возраста
в основе - противоречия, решение которых необходимо для успешного хода развития
Различия:
кризис фронтален (включает несколько проблем в разных сферах), проблема локальна (содержание лежит в определенной сфере)
проблемы есть всегда («атрибут бытия»), кризиса может не быть
результат кризиса – изменение Я-образа, «метаморфоза» личности, решение проблемы позволяет продолжить эволюционный ход развития

Основные психологические проблемы педагогической деятельности
в контексте развития личности, способностей и компетентности учащегося:
Психологические причины неуспешной учебной деятельности.
Проблемы дисциплины и ответственности в процессе обучения.
в контексте развития личности и мастерства учителя
Проблемы понимания и познания учителем личности ученика.
Проблемы педагогического общения.
Эмоциональное выгорание и профессиональная деформация личности педагога.
Личностные ресурсы учителя и возможности самореализации.
в контексте развития образовательной среды
Проблемы психологической безопасности образовательной среды.
Конфликты и манипулирование в школе.