Психология профобразования

Определение ППО
Психология профессионального образования изучает феноменологию
становления личности, психологические закономерности профессионального
обучения, воспитания и развития, а также возрастные особенности субъектов
профессионального образования.
Междисциплинарная отрасль научного знания и тесно связана с общей психологией, педагогической и возрастной психологией, психологией труда, психологией профессии, акмеологией.
Является самостоятельной отраслью прикладной психологии, а также учебной дисциплиной

Отличительные особенности
Прикладной характер учебного предмета
Дидактическая обработка научного знания
Построение содержания в соответствии с логикой учебно-профессиональной деятельности
Учет возрастных психических возможностей обучающихся

Профессиональное образование
Научно обоснованный организованный процесс и результат профессионального станов­ления и развития личности человека и овладения им определенными видами профессио­нальной деятельности.

Ключевые понятия
Профессиональное становление - Развитие личности в процессе выбора профес­сии, профессионального образования, подго­товки и выполнения профессиональной дея­тельности. Целостный процесс профессиональ­ного становления имеет стадии, переход от одной стадии к другой сопровождается норма­тивными кризисами. Темп и траектория про­фессионального становления вариативны и определяются тремя группами факторов: воз­растными, индивидуально-психологическими и технологическими.

Профессиональное становление

Стадии профессионального становления по Э.Ф.Зееру

Квалификация
Степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, а также профессионально важных качеств личности.

Психологическое сопровождение профессионального становления
Составная часть профессионального образования, заключающаяся в психологической помощи в преодолении трудностей профессиональ­ной жизни, коррекции деструктивных тенденций развития (кризисов, стагнации, конфлик­тов, деформаций), повышении адаптированности работника к социально-экономическим и технологическим изменениям, развитии у него позитивной профессиональной перспективы.

Профессиональная ориентация
Система психолого-педагогических, медицинских и организационных мероприятий, помогающих человеку, находящемуся в ситуации реализации своих профессиональных намере­ний (оптации), обоснованно избрать профес­сию (специальность) с учетом своих интересов и способностей, а также потребностей общества.

Профессиональное самоопределение
Самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможно­стей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также на­хождение смысла выполняемого труда в кон­кретной социально-экономической ситуации.

Профессия
Определенный вид профессиональной деятельности, требующий для своего выполнения специальных знаний, умений, навыков и качеств личности.

Ценностно-смысловая направленность ведущих моделей образования
Логический анализ образовательных моделей обусловливает необходимость экспликации их тематического ядра — объяснительного конструкта парадигмы, консолидирующего совокупность взаимосвязей структурных компонентов образовательной теории. В качестве такого конструкта можно избрать ценностно-смысловую направленность образовательной деятельности.

Ценности образования
Конкретные компоненты, результа­ты, виды деятельности, определяющие избирательную активность субъектов образовательного процесса. Это ориентиры, устанавливающие как межсубъектные, так и отношения субъектов к себе и образованию в целом. Именно ценности регулируют и направляют педагогическую деятельность, придают ей развивающий, обучающий и воспитывающий характер
Таким образом, ценностно-смысловая направленность интегрирует отношения, мотивы, цели личности, центрированные на образовательной деятельности, и выполняет регуляторную функцию. В зависимости от ценностно-смысловой направленности обра­зовательной деятельности можно выделить следующие концепции образования.

1. Концепция когнитивно ориентированного образования.
Целе­вая ориентация — формирование знаний, умений и навыков, а также метазнаний. Главная ценность — социокультурный опыт, накопленный предшествующими поколениями. Ценностно-смысловая направленность — обучаемые с заранее за­данными характеристиками (компетентностью).

2. Концепция деятельностно ориентированного образования
Она доминирует в системе начального и среднего профессионального образования, имеет отчетливо выраженную функциональную направленность. Целевая ориентация — формирование знаний, умений и навыков, а также способов выполнения умственных и практических действий, обеспечивающих успешность социальной, трудовой и художественно-прикладной деятельности. Ведущая ценность — обобщенные способы выполнения социально профессиональных действий (компетенция). Субъективный опыт учащихся приобретает личностный смысл. Ценностно-смысловая направленность образования — обучаемый с заданной учебно-прикладной (профессиональной) квалификацией.

3. Теории развивающего обучения
В теории Л.В.Занкова главная ценность обучения — развитие психических процессов. Смыслообразующим фактором выступает обучение на высоком уровне трудности. Целевая ориентация — направленность на формиро­вание теоретических знаний, развитие эмпирического мышления. В теории развивающего обучения Д.Б.Эльконина—В.В.Давыдова ведущей ценностью обучения провозглашается формирование психологических новообразований данного возраста.

4. Концепция личностно ориентированного образования
Конституирующая ценность — развитие личности, ее автономности, самостоятельности, рефлексии, ответственности и др. Смысло образующий фактор — обучаемость. Образование ориентировано на создание условий для полноценного развития личностных функций всех субъектов образовательного процесса. Ценностно-смысловой направленностью образования провозглашается индивидуальное развитие субъектов учения.

5. Концепция личностно-развивающего образования
Ценностями этого образования становятся универсальные личностно деятельностные способности: смыслотворчество, избирательность, рефлексия, сверхнормативная активность. Личностно-развивающий смысл приобретает взаимодействие субъектов образовательного процесса, самодвижение в образовательном пространстве. Ценностно-смысловая направленность — развитие и саморазвитие субъектов образования в процессе их взаимодействия и сотрудничества.

6. Модель развивающегося образования
Ведущими ценностями провозглашаются развитие и саморазвитие всех субъектов образования и самого образовательного процесса (образовательной деятельности) в режиме взаимосодействия. Смыслообразующим фактором становится открытое саморазвивающееся образовательное пространство. Ценностно-смысловая направленность образования — самодетерминация, саморегуляция и самоопределение личности в развивающемся образовательном пространстве.

Анализ генезиса
Ценностно-смысловой направленности показывает, что в каждой последующей концепции усиливается развивающий потенциал образования: в традиционной образовательной концепции — когнитивно ориентированной — развитие обучаемых было «побочным продуктом»; в теориях развивающего обучения решающее значение приобретает развитие познавательных способностей: наблюдательности, рефлексии, мышления; в концепциях личностно ориентированного и личностно-развивающего образования главной ценностью становится развитие целостной личности обучаемых, всех ее структурных составляющих, личностным смыслом провозглашается самоактуализация и саморазвитие.

Психологически обусловленные проблемы
профессионального образования
На стадии оптации проблемная образовательная ситуация заключается в обеспечении профессионально ориентированного обучения школьников.
На стадии профессионального образования и профессиональной подготовки возникают проблемы развития учебно-профессиональной мотивации. Центральной проблемой на этой стадии является формирование системы социально и профессионально ориентированных знаний, умений и навыков.
На стадии профессиональной адаптации возникают проблемы овладения конкретной профессией

Психологически обусловленные проблемы
профессионального образования
На стадии профессионализации важное значение приобретают профессиональные компетентность и квалификация. С учетом этого специалисту необходимо постоянно поддерживать и подтверждать свой профессионализм.
Достижение вершин профессионального мастерства требует высокого уровня профессионализма, сверхнормативного выполнения трудовой деятельности. Актуализация профессионально-психологического потенциала, достижение вершин профессионализма возможны в процессе особых организационных форм образования.