Психопедагогическое сопровождение по обучению двигательному навыку выполнения деятельности детьми с аутизмом
- Главная
- Разное
- Психопедагогическое сопровождение по обучению двигательному навыку выполнения деятельности детьми с аутизмом
Содержание
- 2. Продвижение инклюзивного образования через социальную и образовательную политику государства Республика Молдова, а так же за счет
- 3. Если раннее проблема идентификации или диагностирования данного нарушения развития у детей была на первом месте, то
- 4. Изучение развития двигательных навыков и праксиса (целенаправленного двигательного акта) у детей с аутизмом и их значение
- 5. Л.С. Выготский в начале двадцатого века продемонстрировал решающую роль общения и различных способов коммуникации в развитии
- 6. И именно из-за тесной взаимосвязи эмоций и мотивации требуется углубленное изучение критерий оценки выполнения деятельности, анализе
- 7. Специалисты, включенные в мультидисциплинарную команду по оказанию комплексного психологопедагогического сопровождения до сих пор имеют сложности в
- 8. Для оценки продвижения обучающегося с аутизмом в овладении жизненными компетенциями и необходимыми двигательными навыками для выполнения
- 9. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
- 10. В соответствии с требованиями по обучению детей с аутизмом или РАС, образовательная организация самостоятельно определяет содержание
- 12. Скачать презентацию
Слайд 2Продвижение инклюзивного образования через социальную и образовательную политику государства Республика Молдова, а
Продвижение инклюзивного образования через социальную и образовательную политику государства Республика Молдова, а
![Продвижение инклюзивного образования через социальную и образовательную политику государства Республика Молдова, а](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1021730/slide-1.jpg)
Интеграция детей с аутизмом в школьное образование долгое время была предметом споров, как среди специалистов в данной области, так и в обществе. Международный опыт на политическом и практическом уровне поощряет, но также в определенном смысле обязывает уважать права каждого человека, независимо от его психо-физического состояния здоровья, вносить свой вклад в реализацию их как личности, так же их адаптации к условиям современного общества.
Концепция комплексного психопедагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра и аутизмом требует постоянной разработки основных принципов и положений для создания условий комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра и аутизмом, направленных на оптимальное развитие и адаптацию детей, интеграцию семьи и ребенка в общество, профилактику или снижение выраженности ограничений жизнедеятельности, укрепление физического и психического здоровья, повышение доступности образования, в том числе дополнительного, для детей данной патологией развития.
Тенденция возрастания постановки и диагностирования «аутизма» у детей не только актуализирует поиск эффективных путей проведения и разработки комплексных психопедагогических программ сопровождения для улучшения качества их жизни с одной стороны, а так же условий выполнения навыков различных видов деятельности детьми с аутизмом, с другой стороны.
Слайд 3Если раннее проблема идентификации или диагностирования данного нарушения развития у детей была
Если раннее проблема идентификации или диагностирования данного нарушения развития у детей была
![Если раннее проблема идентификации или диагностирования данного нарушения развития у детей была](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1021730/slide-2.jpg)
А именно:
1) интеграция детей с аутизмом в школьное (образовательное) пространство, где образование - это ключевая область, которая является приоритетной и требует многогранного взаимодействия с различными сферами жизни у ребенка с аутизмом;
2) неспособность ребенка с аутизмом навыка выполнения деятельности, таких как академическая деятельность и самообслуживание, которые в свою очередь, непосредственно связанный с двигательной системой.
Интеграция и вовлечение детей с различными нарушениями развития в учебный и академический процесс стал одним из приоритетных в системе национального образования. В Декларации Саламанка, 1994, отмечается:
«Фундаментальный принцип инклюзивного образования заключается в том, что все дети должны учиться вместе, независимо от трудностей, которые у них могут быть, или различий, которые могут существовать между ними»
Большинство специалистов по вопросам инклюзивного образования и интеграции детей в образовательный процесс сходятся во мнении, что процесс инклюзии в широком смысле этого слова является гражданским правом каждого ребёнка, имеющего право на образование: «Образование должно быть направлено на развитие личности и талантов детей, подготовку их к активной взрослой жизни» Обязанность и ответственность за формирование, и развитие каждого ребёнка взяло на себя государство посредством ратификации и принятия соответствующих законов и это факт.
Слайд 4Изучение развития двигательных навыков и праксиса (целенаправленного двигательного акта) у детей с
Изучение развития двигательных навыков и праксиса (целенаправленного двигательного акта) у детей с
![Изучение развития двигательных навыков и праксиса (целенаправленного двигательного акта) у детей с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1021730/slide-3.jpg)
Научные исследования по изучению нарушений двигательной сферы и праксиса у детей-аутистов отражают особенности их морфофункциональной и психоэмоциональных систем и указывают на недостаточность развития навыков по самообслуживанию и по организации и развитию умственной и физической деятельности ребёнка.
Современные учёные функциональной нейроанатомии и детской поведенческой неврологии, а также психологи разрабатывают взаимосвязи между аутизмом и навыком выполнения различных видов деятельности, где деятельность, возвращаясь к истокам, по мнению А.А. Леонтьева, рассматривается как система различных форм реализации отношений субъекта к миру объектов. «Деятельность предметна, сознательна и целенаправленна, что позволяет отграничить её от разнообразных актов поведения».
Комплексное психопедагогическое сопровождение детей с аутизмом способствовало пониманию того, что «аутизм» все чаще воспринимают не как заболевание, которое невозможно излечить, или как лишь незначительную его коррекцию, но и как проблему развития человека в целом, формирование его как личности.
Слайд 5Л.С. Выготский в начале двадцатого века продемонстрировал решающую роль общения и различных
Л.С. Выготский в начале двадцатого века продемонстрировал решающую роль общения и различных
![Л.С. Выготский в начале двадцатого века продемонстрировал решающую роль общения и различных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1021730/slide-4.jpg)
Структура деятельности состоит в рассмотрении деятельности как мотива, где имеется предмет потребности, а действие – это выполнение поставленной цели или задач посредством навыков выполнения деятельности. Эта схема построения деятельности открыта, и она может быть дополнена системой деятельностей разного вида, иерархически организованных, а также – психофизиологическими функциями, обеспечивающими реализацию деятельности.
Известно, что деятельность состоит из действий, а действия, в свою очередь, делятся на отдельные операции, в которых необходима сосредоточенность во время их продолжения и способность к завершению действия – моторная стабильность (удерживание), участие сенсорной сферы и внимания, мотивации и мнестической системы (оперативной памяти), которые тесно связаны с двигательной системой. Именно в деятельности предмет и мотив играют неоспоримо важную и главную роль. Это мотивационный компонент для ребёнка. Следовательно, можно предположить, что существует взаимосвязь между степенью выраженности аутизма у ребёнка и его способностью выполнять целенаправленные двигательные акты для осуществления того или иного вида деятельности, потому что эмоции и мотивация тесно связаны между собой.
Слайд 6И именно из-за тесной взаимосвязи эмоций и мотивации требуется углубленное изучение критерий
И именно из-за тесной взаимосвязи эмоций и мотивации требуется углубленное изучение критерий
![И именно из-за тесной взаимосвязи эмоций и мотивации требуется углубленное изучение критерий](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1021730/slide-5.jpg)
Таким образом, проблема изучения навыков при выполнении деятельности у детей с аутизмом, подхода к их нарушениям развития с двигательно – коммуникативно - прагматических позиций, предъявляется как одна из особо актуальных и комплексное психологопедагогическое сопровождение в обучении детей с аутизмом в том числе и обучению функционального праксиса при выполнении ими различных видов деятельности, особенно в школе - следует понимать с двух позиций:
1) для формирования навыков социального взаимодействия, интеллектуального и физического развития ребёнка, а также волевой и креативной составляющих поведения, необходимо адаптировать ребёнка с аутизмом на социальном уровне, где обязательным условием эффективного включения детей с аутизмом в образовательное пространство.
2) эффективность психокоррекционных программ и реабилитационных подходов в отношении проблем развития детей с аутизмом в значительной степени зависит от общего уровня развития навыков в выполнении различных видов деятельности, в том числе и самообслуживания, а также коммуникативных средств общения, поскольку именно они, в конечном счёте, определяют способность ребёнка участвовать в различных видах и формах учебной деятельности.
Слайд 7Специалисты, включенные в мультидисциплинарную команду по оказанию комплексного психологопедагогического сопровождения до сих
Специалисты, включенные в мультидисциплинарную команду по оказанию комплексного психологопедагогического сопровождения до сих
![Специалисты, включенные в мультидисциплинарную команду по оказанию комплексного психологопедагогического сопровождения до сих](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1021730/slide-6.jpg)
Мнение специалистов отражаются в адаптированном тесте: «Лист оценки жизненных компетенций». Специалисты, которые занимаются с ребенком, вместе с родителями должны сформулировать их конкретно, в зависимости от того, с какой именно проблемой может столкнуться ребенок с наибольшей вероятностью. Очевидно, что владение бытовыми навыками необходимо для самостоятельной жизни. В эту сферу также включены компетенции, позволющие ребенку самостоятельно занимать себя дома во время досуга.
Благодаря выполнению целенаправленных двигательных актов приобретению навыка, ребенок станет более самостоятельным и независимым, а его жизнь и жизнь его семьи – разнообразнее и интересней. Например, умение приемлемым образом вести себя на детской площадке, в кафе или в социуме даст возможность ребенку быть вовлеченным в общество, что, в свою очередь, не только внесет разнообразие в его жизнь, но и позволит устанавливать и поддерживать взаимоотношения с большим кругом людей.
Слайд 8Для оценки продвижения обучающегося с аутизмом в овладении жизненными компетенциями и необходимыми
Для оценки продвижения обучающегося с аутизмом в овладении жизненными компетенциями и необходимыми
![Для оценки продвижения обучающегося с аутизмом в овладении жизненными компетенциями и необходимыми](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1021730/slide-7.jpg)
Данная группа образовывает комплексное психологопедагогическое сопровождение ребенка с аутизмом не только в школе, но и дома должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребенком. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача психоневролога, невролога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося.
Для полноты оценки личностных результатов освоения навыков выполнения деятельности обучающимися с аутизмом обязательно следует учитывать мнение родителей , поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
В соответствии с требованиями по обучению детей с аутизмом или РАС, образовательная организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки личностных результатов с учетом типологических ииндивидуальных особенностей обучающихся с аутизмом, которая утверждается локальными актами образовательной организации.
Определять результаты обучения следует с использованием так называемого «Листа оценки жизненных компетенций». жизненным компетенциям.
Слайд 9Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет
![Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1021730/slide-8.jpg)
Выполнение инструкций, в том числе фронтальных, соблюдение правил, принятых в классе, способность самостоятельно выполнять задание до конца, бережно относиться к своему и чужому имуществу и многое другое необходимо для успешной интеграции ребенка с аутизмом в школу.
Жизненные компетенции, необходимых для развития самостоятельности, безопасного поведения, социального взаимодействия, для доступа к обучению, к общественным ресурсам и работе, участия в развлекательных и досуговых мероприятиях могут быть оценены мультидисциплинарной командой.
Оценка уровня сформированности навыка производится следующим образом:
− ребенок выполняет описанные действия самостоятельно;
− ребенку необходима помощь;
− ребенок никогда не выполняет описанные действия.
В тех случаях, когда навык сложен для освоения ребенком, его следует разбить на более мелкие составляющие части (действия, операции), включить их в программу обучения и провести оценку каждого из них.
«Лист оценки жизненных компетенций», включающий в себя блоки :
− самообслуживание;
− навыки личной безопасности и принятия решений;
− бытовые навыки;
− социальные навыки;
− домашний досуг;
− ранние навыки, необходимые для выбора профессиии будущего трудоустройства
− навыки, необходимые для интеграции в школьную среду.
Слайд 10В соответствии с требованиями по обучению детей с аутизмом или РАС, образовательная
В соответствии с требованиями по обучению детей с аутизмом или РАС, образовательная
![В соответствии с требованиями по обучению детей с аутизмом или РАС, образовательная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1021730/slide-9.jpg)
Жизненные компетенции, необходимых для развития самостоятельности, безопасного поведения, социального взаимодействия, для доступа к обучению, к общественным ресурсам и работе, участия в развлекательных и досуговых мероприятиях могут быть оценены мультидисциплинарной командой.