Слайд 21. Методология проектирования
Программы развития универсальных учебных действий.
![1. Методология проектирования Программы развития универсальных учебных действий.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-1.jpg)
Слайд 3Необходимость пересмотра целей образования
Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого
![Необходимость пересмотра целей образования Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-2.jpg)
обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования.
Слайд 4Основные требования общества к образовательной системе:
- формирование культурной идентичности учащихся как граждан
![Основные требования общества к образовательной системе: - формирование культурной идентичности учащихся как](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-3.jpg)
России;
- сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
- обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
- достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;
- формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.
Слайд 5Цели образования
Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное
![Цели образования Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-4.jpg)
развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».
Слайд 6Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих
![Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-5.jpg)
компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Слайд 7Теоретико-методологическая основа Программы развития УУД
Системно-деятельностный культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов),
![Теоретико-методологическая основа Программы развития УУД Системно-деятельностный культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-6.jpg)
интегрирующий достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностной и ЗУНовской парадигм образования.
Слайд 82.Общая характеристика универсальных учебных действий и способы их формирования в образовательном процессе.
![2.Общая характеристика универсальных учебных действий и способы их формирования в образовательном процессе.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-7.jpg)
Слайд 9Универсальные учебные действия
- способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
![Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-8.jpg)
и активного присвоения нового социального опыта;
- совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятель-ному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Слайд 10Функции универсальных учебных действий
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
![Функции универсальных учебных действий - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-9.jpg)
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Слайд 11Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
Формирование УУД как цель
![Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе Формирование УУД как цель образовательного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-10.jpg)
образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Слайд 123. ВИДЫ универсальных учебных действий
![3. ВИДЫ универсальных учебных действий](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-11.jpg)
Слайд 13КРИТЕРИИ выделения УУД
1. Структурные компоненты целенаправленной учебной деятельности;
2. Этапы процесса усвоения;
3. Форма
![КРИТЕРИИ выделения УУД 1. Структурные компоненты целенаправленной учебной деятельности; 2. Этапы процесса](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-12.jpg)
реализации учебной деятельности - совместная деятельность с учителем и сверстниками или самостоятельная деятельность.
Слайд 14ВИДЫ УУД
1. Личностные
2. Регулятивные, включая действия саморегуляции
3. Познавательные, включая общеучебные и
![ВИДЫ УУД 1. Личностные 2. Регулятивные, включая действия саморегуляции 3. Познавательные, включая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-13.jpg)
логические
4. Знаково-символические
5. Коммуникативные
Слайд 15ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки
![ЛИЧНОСТНЫЕ УУД Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-14.jpg)
и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Слайд 16Личностные УУД
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
![Личностные УУД - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-15.jpg)
деятельности и ее мотивом, Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Слайд 17Регулятивные действия
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
![Регулятивные действия - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-16.jpg)
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
Слайд 18Регулятивные действия
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с
![Регулятивные действия - контроль в форме сличения способа действия и его результата](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-17.jpg)
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к воле-вому усилию - к выбору в ситуации мотивацион-ного конфликта и к преодолению препятствий.
Слайд 19Познавательные УУД.
Общеучебные УУД
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск
![Познавательные УУД. Общеучебные УУД - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; -](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-18.jpg)
и выделение необходимой инфор-мации; применение методов информацион-ного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Слайд 20Общеучебные УУД
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
![Общеучебные УУД - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-19.jpg)
в зависимости от цели; извлече-ние необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
- действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
Слайд 21Познавательные УУД. Логические УД.
- выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации
![Познавательные УУД. Логические УД. - выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-20.jpg)
объектов;
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- подведение под понятия, распознавание объектов;
- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
- выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков;
- выдвижение гипотез и их доказательство.
Слайд 22Знаково-символические УУД
Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия
![Знаково-символические УУД Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-21.jpg)
моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.
Слайд 23Коммуникативные УУД
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
![Коммуникативные УУД - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-22.jpg)
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Слайд 33Последовательные сюжетные картинки
![Последовательные сюжетные картинки](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452391/slide-32.jpg)