Развитие внимания в младшем школьном возрасте как условие успешного обучения

Проблема внимания рассматривается лишь в связи с другими психическими процессами: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Действительно, проявления внимания нельзя увидеть отдельно от них, в чистом виде. В настоящее время внимание все чаще начинает рассматриваться учеными как принципиально важная для жизни и деятельности человека способность, а также оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями.

Цель: изучить особенности внимания детей младших школьников и выявить оптимальные условия его развития.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста будет более эффективным при условии внедрения в учебный процесс дидактических игр.

Предмет исследования: особенности внимания младших школьников.
Объект исследования: внимание как процесс восприятия, понимания и усвоения учебного материала.

Задачи исследования:
провести теоретический анализ проблемы развития внимания, изучив современную зарубежную и отечественную литературу по данной теме;
проанализировать особенности внимания детей младшего школьного возраста;

выявить уровень развития произвольного внимания учащихся;
разработать и апробировать программу дидактических игр по развитию произвольного внимания, определить ее эффективность;
сформулировать рекомендации родителям по развитию внимания младших школьников.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. Теоретические аспекты проблемы развития внимания в младшем школьном возрасте
1.1. Внимание и его физиологические основы
1.2. Виды внимания
1.3. Свойства внимания
1.4. Развитие и воспитание внимания младших школьников
1.5. Роль дидактических игр в развитии внимания при обучении младших школьников
1.6. Описание методов исследования внимания младших школьников

РАЗДЕЛ 2. Экспериментальная проверка особенностей внимания младших школьников
2.1. Анализ состояния практики и диагностика свойств внимания детей
2.2. Особенности организации педагогического процесса по повышению показателей произвольного внимания детей посредством использования дидактических игр
2.3. Анализ и оценка результативности опытной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Основные положения этического кодекса экспериментатора:
в работе с детьми руководствовались принципами честности и искренности;
свою работу строили на основе безусловного уважения достоинства и неприкосновенности личности ребенка, уважения и защиты его основополагающих человеческих прав, определяемых Всеобщей декларацией прав человека;
не ограничивали развитие ребенка, его человеческую свободу, физическую и психологическую неприкосновенность;
несли персональную ответственность за хранение в тайне информации о детях, которых исследовали;
придерживались «золотого правила» - не навреди.

«Тест Пьерона–Рузера»
Цель исследования: определить уровень концентрации внимания.

Результаты исследований по тесту «Пьерона–Рузера»
• 10% (2 человека) имеют высокий показатель уровня концентрации внимания;
• 55% (11 человек) испытуемых имеют средний уровень концентрации внимания;
• 35% (7 человек) имеют низкий уровень концентрации внимания.

Методика «Найди ошибки»
Цель исследования: эта методика направлена на диагностику избирательности внимания учащихся 3-4 классов.

Результаты исследований по методике «Найди ошибки»
• 20% (4 человека) имеют высокий показатель уровня избирательности внимания;
• 45% (9 человек) испытуемых имеют средний уровень избирательности внимания;
• 35% (7 человек) имеют низкий уровень избирательности внимания.

Методика исследования объема внимания «Квадратики»
Цель исследования: с помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка.

Результаты исследований по методике «Квадратики»
• 15% (5 человек) имеют высокий показатель уровня объёма внимания;
• 50% (8 человек) испытуемых имеют средний уровень объёма внимания;
• 35% (7человек) имеют низкий уровень объёма внимания.

Дидактические игры:
✔«Все помню»;
✔ «Прочитай рассыпанные слова».