РОЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

«НОВЫЕ УСЛОВИЯ
предъявляют
НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
к образованию,
когда НЕ ЗНАНИЯ, а ПОНИМАНИЕ становится основной задачей
воспитания и сознания»
Профессор С.П.Капица

УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
МОТИВАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
НЕСТАНДАРТНЫЕ
УРОКИ

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
Уровень развития психофизического здоровья
Уровень развития познавательной активности
Уровень речевого развития
Уровень развития ВПФ и эмоционально – волевой сферы
Социальный статус

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
УЧЕТ УРОВНЯ АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ,ОПОРА НА
УРОВЕНЬ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ
ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ
ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
И ПРИЕМЫ ПО КОРРЕКЦИИ ВПФ
УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕР РЕБЕНКА
КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

МОТИВАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

МОТИВАЦИЯ ИНТЕРЕСА
Доступность
Проблемность
Занимательность
Смена видов
деятельности

Занимательность
Игровые ситуации
Театрализация
Состязательность

Смена видов деятельности
Читаю
Слушаю
Пишу
Говорю
Думаю

ШИФРОГРАММЫ
1. Какое слово не является однокоренным?
а) гора
у) горе
и) горец
2. Какое из данных существительных относится к 3-му склонению?
к) в тетрадке
м) на площади
н) о звере
3. В какой строчке все слова являются глаголами?
г) бежать, считалочка, помнить
н) сидеть, смеяться, молчать
с) говорить, петь, прыжки
4. В каком случае глагол «идет» употреблен неправильно?
а) идет дождь
е) идет человек
и) идет змея
5. Какое словосочетание означает «крепко запомнить»?
к) зарубить на носу
л) повесить нос
м) клевать носом
6. На какой вопрос отвечает глагол неопределенной фор­мы?
е) что делает?
ы) что делаешь?
и) что делать?

ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
Стремление к максимальной гибкости
Умение придать личностную окраску преподаванию
Владение стилем легкого общения с учащимися
Эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

МОТИВАЦИЯ УСПЕХА
ПОВЫШЕННЫЙ ИНТЕРЕС
ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРКА
«ты можешь»
«он может»
«я могу»

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ
«помогающие отношения»
снятие чувства тревожности

НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ

ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Вводное занятие.
Изучение и первичное закрепление знаний и способов деятельности.
Закрепление знаний и способов деятельности.
Комплексное применение знаний и способов деятельности.
Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
Проверка и оценка знаний и способов деятельности учащихся.
Коррекция знаний и способов деятельности.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКА
урок-игра
урок-путешествие
урок-соревнование
интеллектуальный хоккей
урок – КВН
интегрированный урок
аукцион знаний
урок-викторина
урок - « Что? Где? Когда?»
экскурсия

ЗАДАЧИ
НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ
Систематизация и закрепление знаний учащихся;
Ликвидация пробелов в знаниях;
Проверка уровня усвоения учащимися понятий и законов;
Установление связей между понятиями с целью приведения их в систему;
Развитие познавательной активности и интересов к предмету.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ
НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ
Увлекательная форма урока и активизация процесса обучения
Развитие ВПФ, операций синтеза, анализа, обобщения
Развитие коммуникативных навыков общения и положительных межличностных отношений
Снятие эмоциональной и физической замкнутости

РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Повышение мотивации к процессу обучения
Стойкое усвоение знаний
Приобретение новых умений и навыков
Развитие самостоятельности и коммуникабельности
Развитие способности адекватно оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников
Реализация триединых целей процесса обучения