Семинары для преподавателей образовательных учреждений НПО и СПО

Обучающий семинар
Применяемые современные образовательные технологии, необходимые для развития соответствующих компетенций обучаемых
*

Профессиональная квалификация - это степень и вид профессиональной подготовленности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения им определенной работы.
Ключевые квалификации - общепрофессиональные знания, умения и навыки, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы по определенной группе профессий.
Ключевые компетенции - это межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах.
*

1. Социальная
2. Коммуникативная
3. Информационная
4. Специальная
5. Когнитивная
Общие компетенции
специалиста
*

Специальная: подготовленность к самостоятельному, творческому выполнению профессиональных функций, объективной оценке результатов труда
Коммуникативная: владение технологиями устного и письменного общения, в том числе программирования, умение пользоваться Internet
Информационная: владение информационными технологиями, критичное отношение к полученной информации
Социальная: способность взять на себя ответственность, вырабатывать решения и участвовать в их реализации, толерантность
Общие компетенции
*
Когнитивная: готовность к постоянному повышению своего образовательного уровня, потребность в реализации личностного потенциала, стремление к постоянному обогащению своей профессиональной компетентности

Слабо выражена направленность на формирование коммуникативных, исследовательских, проектировочных, общекультурных, учебных умений, необходимых в жизни и профессиональной деятельности
Отсутствие позитивной мотивации к продолжению образования, недостаточный уровень осознания собственных интересов и перспектив
Результаты обучения по-прежнему оцениваются не через интегральные показатели, а на основе ЗУНов, по пятибальной системе
*
Пример проблемных фактов и негативных тенденций в обучении
Стиль, содержание, методики и технологии обучения предметам остаются МОНОЛОГИЧНЫМИ, АВТОРИТАРНЫМИ, направленными лишь на усвоение информационных массивов

Когда появляется потребность
в педагогической технологии?
Когда возникает проблема в процессе обучения!
*

Педагогическая технология
Понятийный аппарат
*

Педагогическая технология - это
Системный метод создания,
применения и определения всего
процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей
задачей оптимизацию форм образования
(ЮНЕСКО)
*

Системная совокупность и
порядок функционирования всех
личностных, инструментальных и
методологических средств,
используемых для
достижения целей
(М.В. Кларин)
Описание процесса достижения
планируемых результатов обучения
(И.П. Волков)
*
Педагогическая технология - это

Продуманная во всех деталях
модель совместной педагогической
деятельности по проектированию,
организации и проведению
учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий
для учащихся и учителя
(В.М. Монахов)
*
Педагогическая технология - это

Совокупность психолого-
педагогических установок,
определяющих специальный набор и
компоновку форм, методов, способов,
приемов обучения, воспитательных
средств; она есть организационно-
методический инструментарий
педагогического процесса
(Б.Т. Лихачев)
*
Педагогическая технология - это

Содержательная техника
реализации учебного процесса
(В.П. Беспалько)
Составная процессуальная часть
дидактической системы
(М. Чошанов)
Искусство, мастерство, умение,
совокупность методов обработки,
изменения состояния
(В.М. Шепель)
*
Педагогическая технология - это

Откуда пришла в педагогику технология?
*

Понятие «ТЕХНОЛОГИЯ»
« … - совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы исходного объекта в процессе производства объекта – цели; наука о способах воздействия на сырье или полуфабрикаты соответствующими орудиями производства»
(Политехнический словарь, 1989, с. 534)
*

Понятие «ТЕХНОЛОГИЯ»
«Совокупность производственных операций, методов и процессов в определенной отрасли производства, приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и т. п. … Совокупность знаний о способах обработки материалов, изделий, методах осуществления каких-либо производственных процессов»
(Большой толковый словарь
русского языка, 2000, с. 1332)
*

Схема технологического процесса
Сырье
Диагностика
свойств
Диагностика
свойств
*
Свойства
Свойства

Схема учебного технологического процесса
*
Свойства
Свойства

Модель педагогической технологии
Диагностика начального, промежуточного
и конечного состояния студента
Модель обучения
Критерии
выбора
адекватной
модели
Начальное
состояние
ПС
ПС
Планируемые
результаты
обучения
*

Что объединяет современные образовательные технологии?
РАЗВИТИЕ
*

1. мотивировать студента, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельностью,
для участия в воспитательных событиях
2. создавать психологический комфорт, создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» студента в образовательном пространстве учебного заведения
3. создавать среду для развития мыслительных способностей через овладение определенными мыслительными операциями
4. обучение строить на применении в образовательном пространстве проблемных методов, эвристических, рефлексивных
5. построено на фундаменте применения в учебно-воспитательном процессе субъект - субъектного характера взаимоотношений, использовании групповых форм организации учебного прогресса
Обучение должно создавать зону затруднений для студентов
6. обеспечивается организация поисковой продуктивной деятельности студентов на занятия
*

Развитие потребностно -мотивационной сферы. Значимость осознания личностного смысла и цели учения, выбора ситуации и пространства «успеха» в деле, деятельности
Акценты на овладение методологическими знаниями, т.е., знаниями о знаниях, позволяющими самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства, особенности, закономерности и пр., находить способы поведения и деятельности в проблемной ситуации
Развитие когнитивно-деятельностной сферы.
Особая роль -креативности мышления. Значимость приобретения средств мыслительной деятельности
Новые образовательные цели
*

Мастер создает особое пространство,
обеспечивающее деятельность Преподавателя и Студента
в новой образовательной парадигме.
ЗДЕСЬ...
Педагог ведет студента по пути субъективного открытия, он управляет его проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью.
*

Функции:
1) конструирования
2) проектирования
3) самодиагностики
4) экспертизы…
пространства занятия
Педагогический конструктор
*

Характеристики образовательных
технологий

Характеристики образовательных
технологий

Характеристики образовательных
технологий

Таким образом, при проектировании модели учебного процесса, ориентированного на развитие определенных способностей, свойств и качеств личности студента, важно помнить, что вопрос о том, чему и как учить решается принципиально по-разному в зависимости от того:
- какие психолого-педагогические представления берутся за основу,
- какие выбираются условия для проектирования и построения образовательного пространства.
*

Как известно, в учебном пространстве проблема «чему учить» состоит в определении цели обучения и содержания обучения.
Проблема «как учить» состоит в выборе адекватных образовательных целей, методов, форм обучения, средств диагностики исходного уровня и контроля изменения уровня «личностных приращений» обучающегося. (Аналогичное и в воспитательном пространстве).
*

рефлексивная
При анализе мирового опыта выявлены подходы к организации образовательного пространства развивающего типа
Образовательное пространство развивающего типа
исследовательская
(проблемно-поисковая)
коммуникативная
(дискуссионная)
имитационного моделирования (игровая)
психологическая (самоопределен-ческая)
деятельностная
*

Особенность технологии: наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения
Коммуникативная (дискуссионная)
Особенность технологии: осознание студентом деятельности (как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены)
Рефлексивная
Особенность технологии: способность студента проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
Особенность технологии: самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности
Особенность технологии: моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения
Особенность технологии: реализация педагогом модели
«обучение через открытие»
Деятельностная
Психологическая (самоопределен-ческая)
Имитационного моделирования (игровая)
Исследовательская (проблемно-поисковая)
*

Пример оформления проблемно-поисковой технологии
*

Проблемно – поисковая (исследовательская)
педагогическая технология
1.Понятие.
Что включает?
Проблемно – поисковая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором студент в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности.
2. Модель организации учебного процесса.
Как назвать?
Модель организации учебного процесса называют «ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ».
Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении. Принцип проблемности реализуется:
— в содержании учебного предмета;
— в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.
*

1) создать в пространстве деятельности студента значимую для него проблемную ситуацию,
2) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия как проблемы;
3) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной студентом проблемы.
3. Технологические приемы организации учебного процесса.
Как создать?
Критерии результативности:
1) наличие у студента положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации
(«Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...»),
2) наличие у студента положительных изменений в эмоционально-волевой сфере
(«Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...»)
4. Результатив-ность применения в учебном процессе.
Как оценить?
*

4.Результативность применения в учебном процессе.
Как оценить?
3) переживание студентами субъективного открытия («Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой. Я вывел закон..»),
4) осознание студентом усвоения нового как личностной ценности («Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны...»),
5) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.
5. Признаки применения подхода в учебном процессе.
Как отличить?
Методы обучения — проблемные:
- проблемного изложения;
- частично-поисковый;
- исследовательский.
Формы организации учебного пространства коллективные:
- парное взаимодействие;
- микрогрупповое взаимодействие;
- бригадное (групповое) взаимодействие;
- межгрупповое взаимодействие.
*

3. известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в ходе предшествующей учебы
1. потребность студента в новом знании или способе действия ("хочу узнать..., научиться ...")
альтернативных методов решения профессиональных задач
из истории науки
и промышленности
описаний экстремальных ситуаций профессиональной деятельности
Содержит
ТРИ
главных компонента:
Создается на материале
*
Проблемная ситуация в образовательном пространстве

Студент не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия.
Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия.
Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; особое психологическое состояние личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности
Интеллектуальное затруднение, которое возникает у студента, когда он не знает, как объяснить какое - либо явление, факт … и как действовать при этом.
Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера.

альтернативные данные
Признаки учебной проблемы:
отсутствие у студента необходимого для решения проблемной ситуации знания отсутствие достаточного опыта
осознание студентом противоречивости ситуации, в которой имеют место противоположные позиции при объяснении одних и тех же объектов, явлений, процессов иди отношений между ними
Учебная проблема имеет форму познавательной задачи или задания продуктивного типа, содержащей некоторое противоречие в своих условиях:
избыточные данные
недостающие данные
неверные данные
*
Проблема в образовательном
пространстве

Проблема в образовательном пространстве - это осознание студентом невозможности в данной ситуации разрешить противоречие (или возникшее затруднение) средствами имеющегося опыта и знаний
Обнаружение студентом противоречивости в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию студентом состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний.
Осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние интеллектуального затруднения, студент строит предварительные гипотезы относительно способа разрешения проблемной ситуации.
Проверка гипотез приводит студента к тому, что проблемная ситуация для студента становится проблемой (и соответственно, задачей продуктивного типа), либо — превращается в репродуктивную задачу, которую нужно решить путем преобразования определенных условий.
У студента возникает субъективная потребность в новых знаниях.
?

Переход к сетевым технологиям
Модели сетевого взаимодействия:
Концентрированная сеть - предполагает наличие мощного ресурсного центра, где число входящих связей будет намного превышать количество исходящих.
Распределенная сеть - каждый участник имеет возможность создать свою собственную траекторию жизнедеятельности и развития.
*

Переход на дистанционное обучение
Новая модель обучения:
в центре технологии обучения – студент,
в основе учебной деятельности – сотрудничество, студенты играют активную роль в образовательной деятельности,
суть технологии – развитие способности к самообучению.
*

Задачи дистанционного обучения
Поддержка образовательной деятельности студента и преподавателя;
обеспечение взаимодействия между преподавателями;
обмен педагогическим опытом и организация доступа к дидактическим и методическим материалам;
обеспечение доступа всех участников образовательного процесса к быстро растущим информационным ресурсам.
*

Требования к содержанию занятия:
Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики;
создание условий для активной деятельности обучающихся, умение их самостоятельно добывать знания, находить нужные примеры, аргументы;
активная коллективная творческая деятельность обучающихся;
дифференциация обучения;
использование современных информационных технологий на уроке;
эффективное использование педагогических средств;
связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом.
*

Формирование профессиональных качеств специалистов:
системное мышление;
экологическая, правовая, информационная, технологическая, коммуникативная культура;
способность к предпринимательству и осознанному анализу своей деятельности;
профессиональная самостоятельность и ответственность;
творческая активность;
толерантность;
способность к постоянному профессиональному росту.
*

Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) — Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995 — 176с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе, М., 1989,
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках, М., 1994.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1.
Сиденко А.С. Технологизация педагогического опыта. Возможна ли она?//Народное образование. 1999.№ 1.
Литература
*

Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе/Авт.-сост. Татьянкин Б.А., Макаренков О.Ю., Иванникова Т.В., Мартынова И.С., Зуева Л.В./ под ред. Татьянкина Б.А. – М.: 5 за знания, 2007.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.
Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2007.
Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. Методическое пособие. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Литература
*

Интернет - ресурсы
www.in-exp.ru
www.pedlib.ru
www.cnpt.ru
http://forum.pavtina.net
http://hosting.ulstu.ru
http://www.eidos.ru
http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/intro.html
*