Сопровождение выбора подростками профиля обученияв старшей школе

«Нам нужны грамотные исполнители, умеющие заимствовать и воспроизводить лучшие решения»
Я.И.Кузьминов
«Школа должна вести за собой общество, а не наоборот»
В.В.Давыдов

Школа как помощник подростку в ситуации образовательно-профессионального выбора
Участие в формировании гражданского запроса на согласование кадровой и образовательной политики
Социальное партнерство школ с субъектами рынка труда и профессионального образования
Обновление технологий педагогической помощи подростку в выборе направления продолжения образования:
1) их нормативно-правовое и ресурсное обеспечение,
2) разработка принципиально новых инструментов помощи в конструировании послешкольного маршрута, базирующихся на информационных технологиях
Использование для поддержки выбора направления образования позитивного потенциала нововведений, связанных с профилизацией старшей школы, предупреждение их возможного негативного влияния

При проектировании и обновлении
содержания, форм и и методов педагогической поддержки выбора направления образования необходимо учитывать:
Изменения
требований к будущему участнику трудовых и социальных отношений
Социально экономические последствия деформации профессионального образования

Соотношение выпуска и потребностей без учета конкретной квалификации (2005 г.)
Выпуск системы образования
45% - ВПО
15% - СПО
30% - НПО
10% - без определенной квалификации
Потребность рынка труда
30% - ВПО
25% - СПО
35% - НПО
10% - неквалифицированные работники

Соотношение выпуска и потребностей без учета конкретной квалификации
в 2010 г. (инерционный сценарий)
Выпуск системы образования
60% - ВПО
13% - СПО
18% - НПО
9% - без определенной квалификации
Потребность рынка труда
35% - ВПО
30% - СПО
27% - НПО
8% - неквалифицированные работники

Образование и рынок труда
(в процентах к числу работающих респондентов)
Соответствие полученной
специальности выполняемой
работе
Достаточность полученного
образования

Мотивация к получению высшего образования
Для чего, на Ваш взгляд, прежде всего, нужно высшее образование?
Для того, чтобы…
(в процентах к числу опрошенных)
больше зарабатывать
больше знать, получить специальные знания
занять более высокое положение в обществе
заниматься интересной работой
получить общее развитие,
жить более богатой духовной жизнью
пользоваться уважением окружающих
так принято
избежать службы в армии
провести молодые годы в свое удовольствие
не считаю нужным получать
высшее образование
затрудняюсь ответить

До 30% ресурсов в системе образования направляется на реализацию программ, цели которых не достигаются:
менее 20% выпускников школ, изучавших иностранный язык с 5-го класса, осваивает его на разговорном уровне
более 50% учащихся 10-11 классов практически игнорируют предметы, не связанные в выбранным ими профилем профессиональной подготовки
обязательное полное среднее общее образование в ПУ и техникумах в 50-60% случаях сводится к профанации
40% выпускников ПУ не получает минимально необходимой на рынке профессиональной квалификации
более 50% выпускников ВУЗов не использует в работе узкопрофессиональные компетенции (получило так называемое «общее высшее образование»)

Сопровождение
выбора подростками профиля обучения
в старшей школе
Социально-адаптационное направление
Обладание профориентационно значимыми компетентностями
Ценностно-смысловое направление
Готовность быть субъектом выбора

Профориентационно значимые компетентности и готовность быть субъектом выбора
испытывать потребность в самостоятельном выборе, в образовательной и профессиональной самоидентификации, в конструировании версий продолжения образования и профессионального самопродвижения;
ставить и корректировать соответствующие им ближние и дальние цели;
приобретать опыт создания личностно значимых образовательных продуктов;
противостоять внешним манипулятивным воздействиям;
владеть способами деятельности по обеспечению принятия решения о продолжении образования и профессиональном становлении в условиях изменяющего общества и рынка труда;
запрашивать необходимую помощь специалистов

Ограничители свободы выбора
Недостаток информации о возможных вариантах продолжения образования
Недостаток информации о потребностях местного и регионального рынка труда в выпускниках учреждений профессионального образования
Недостаточная успеваемость, неготовность к преодолению экзаменационного барьера
Недостаточная готовность к обучению в учреждении профессионального образования (неумение слушать лекции, работать с большими объемами учебной информации, выполнять и защищать проектные работы и т.д.)
Недостаточная готовность самостоятельно организовывать свою деятельность и принимать ответственность за нее
Невозможность в процессе обучения в школе оценить свою готовность к обучению в учреждении профессионального образования
Невозможность получить качественную консультацию специалиста в области профессиональной ориентации (информационную, психологическую, диагностическую, тренинговую помощь)

Ограничители свободы выбора
Невозможность обсуждения проблемы выбора профессии в школе с учителями и сверстниками
Трудности, возникающие при разговоре с родителями на эту тему
Территориальная удалённость желаемого места продолжения образования
Ослабленное здоровье или повышенные требования интересующей профессии к особенностям организма
Особенности местного и регионального рынка труда
Недостаточный или заведомо низкий уровень подготовки в учреждениях профессионального образования
Невозможность оплатить обучение в желаемом учреждении профессионального образования
Необходимость давать взятку при поступлении в учреждение профессионального образования
Семейные и другие жизненные обстоятельства

Структура предпрофильной подготовки (100 часов)

Средства профильной ориентации на различных этапах предпрофильной подготовки

Профориентационно значимый
позитивный потенциал нововведений, связанных с введением предпрофильной подготовки
Культивирование права на собственное содержание образования – первичный опыт принятия ответственности за выбор
Компетентностно ориентированные педагогические технологии
Элективные курсы как последовательность проб
Профориентационная интерпретация портфеля достижений
Взаимодействие с социокультурным и профессионально-производственным окружением

Алгоритм принятия решения о выборе направления продолжения образования

Элективные ориентационные курсы

Профильно- и профессионально-
ориентационный курс: как активизировать самоопределение подростка
Логическая аргументация
Эмоциональное воздействие (яркость, спорность, биографии)
Интрига игрового взаимодействия
Противопоставление «ценностно-смыслового» и «прагматически-компетентностного»
Приемы: «незавершенность действия» и «вторая жизнь проекта»

КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ К ВЫБОРУ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

Инновационный характер профильного и профессионально-
ориентационного курса обеспечивается
Ориентацией на новые образовательные результаты (новое качество образования);
Принципиальным изменением содержания, форм работы учителя и ученика (процессов учения и обучения);
Изменением характера взаимоотношений между субъектами образовательного процесса.