СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯОПТИМИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПРИ ВВЕДЕНИИ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦН.М

МОДУЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВА СТАНДАРТОВ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ
Первоочередные задачи:
определение типовых модулей с описанием в компетенциях и зачетных единицах;
разработка учебно-методических материалов по каждому модулю, включая контроль знаний;
создание национального репозитария – хранилища информационных ресурсов, организованного по международным стандартам.
Образовательные модули, распределенные по областям знаний
Комплект учебно-методических материалов по каждому модулю, включая контроль знаний
Национальный репозитарий

Разработка предложений по оптимизации нормативов трудоемкости и структуры образовательных программ
Исследования выполнены по гранту Министерства образования и НФПК творческим коллективом СГА под руководством ректора М.П.Карпенко с привлечением социологов, политологов и экономистов, широко известных в соответствующих академических сообществах и имеющих практику преподавания в ведущих российских вузах (МГУ, ГУ ВШЭ, РГГУ, МВШСЭН, РАГС, Институт социологии РАН) .
Руководители рабочих групп:
Экономика - Любимов Лев Львович (проректор ГУ ВШЭ);
Политология – Соловьев Александр Иванович (зав. каф.
политического анализа МГУ);
Социология – Дмитриев Анатолий Васильевич (член-корр. РАН)

Разработка предложений по оптимизации нормативов трудоемкости и структуры образовательных программ
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
1) Установление единых нормативов трудоемкости обучения для каждой ступени ВПО из расчета:
трудоемкость обучения – 40 нед./год с начислением 60 зачетных единиц ежегодно;
каникулы – 10 нед./год;
резерв времени на нерабочие (праздничные) дни – 2 нед./год.
2) Повышение самостоятельности вуза при формировании образовательной программы за счет уменьшения федеральной составляющей: объем федерального компонента теоретического обучения суммарно по всем циклам, включая все виды аттестации, предлагается ограничить пятьюдесятью процентами (50%) от общей трудоемкости обучения при включении в этот компонент только базовых дисциплин, составляющих фундамент подготовки специалиста рассматриваемого профиля.
3) Расширение возможностей индивидуализации обучения за счет увеличения объема дисциплин по выбору студента до 25-45% от общей трудоемкости обучения без жесткой привязки выбора к циклам дисциплин, а также за счет введения свободного выбора из разных областей знаний;
4) Упорядочение структуры образовательной программы.

Предлагается:
объединение циклов общепрофессиональных дисциплин (ОПД) и специальных дисциплин (СД) в цикл профессиональных дисциплин (ПД);
введение в структуру федерального компонента (ФК) дисциплин федерального компонента (ФД) с делением на циклы ГСЭ, ЕН, ПД, практики (П), итоговой аттестации (ИГА);
введение цикла «Другие виды подготовки» (ДП), включающего военную подготовку, физическую культуру и свободный выбор из разных областей знаний с начислением зачетных единиц – взамен цикла «Факультативы» (ФТД), который не являлся обязательным элементом программы.
Основные структурные элементы образовательных программ

Модель образовательной программы подготовки бакалавра

Модель образовательной программы подготовки дипломированного специалиста

Модели образовательных программ подготовки бакалавра и дипломированного специалиста
Допустимые отклонения
1. Трудоемкость циклов дисциплин (федерального компонента, вузовского компонента, дисциплин по выбору студента и других видов подготовки) можно менять на целое число зачетных единиц в пределах 10% от трудоемкости цикла.
2. В циклах «Вузовский (региональный) компонент» и «Дисциплины по выбору студента» можно менять соотношение трудоемкостей общеобразовательных и профессиональных блоков в пределах 6 зачетных единиц при сохранении общей трудоемкости циклов.
3. По усмотрению вуза возможно увеличение практики за счет «Вузовского компонента» и «Дисциплин по выбору студента» в пределах 6 недель (9 зачетных единиц).

Отличительные признаки:
учебная нагрузка выражена в зачетных единицах трудоемкости;
объем федерального компонента теоретического обучения (суммарный объем дисциплин базового ядра ФД и итоговой государственной аттестации ИГА) составляет 50% от нормативного количества зачетных единиц соответствующей ступени;
суммарный объем циклов дисциплин, устанавливаемых вузом («Вузовский компонент», «Дисциплины по выбору студента», «Другие виды подготовки»), составляет не менее 40% (46% для бакалавра, 42% для специалиста);
суммарный объем циклов «Дисциплины по выбору студента» и «Другие виды подготовки» (обязательный выбор) составляет не менее 25% (27% для бакалавра, 25% для специалиста).
Модели образовательных программ подготовки бакалавра и дипломированного специалиста

Реализация результатов исследования
Предложения по совершенствованию стандартов высшего образования реализованы:
1) в макетах образовательных программ со следующими отличительными признаками:
использование зачетных единиц трудоемкости;
соблюдение принципа единства нормативов трудоемкости;
выделение базового ядра, соответствующего образовательным программам ведущих зарубежных университетов, как по содержанию, так и по объему (50% от общей трудоемкости обучения суммарно с итоговой аттестацией);
увеличение степени свободы вуза в среднем в 1,5 раза;
расширение возможностей индивидуализации обучения как минимум втрое по сравнению с существующими стандартами;
отсутствие жесткой привязки вузовского компонента и дисциплин по выбору студента к циклам дисциплин;
2) в примерных учебных планах, отличающихся с введением зачетных единиц трудоемкости и распределением учебной нагрузки по семестрам из расчета 30 зач. единиц в семестр (60 зач.ед. в год);

Апробация результатов исследований
Предложенные модели апробированы рабочими группами экономистов (Л.Л.Любимов, Т.К.Кравченко), социологов (А.В.Дмитриев, Ж.Т.Тощенко, А.Ф.Филиппов, И.Ф.Девятко), политологов (А.И.Соловьев, О.В.Гаман-Голутвина, Б.Г.Капустин) при разработке макетов образовательных программ и примерных учебных планов по направлениям и специальностям в области политологии, социологии, экономики.
Разработанные макеты одобрены соответствующими академическими сообществами на промежуточной (сентябрь 2004 г.) и итоговой (ноябрь 2004 г.) отчетных конференциях Национального Фонда подготовки кадров по результатам реализации Инновационного проекта развития образования (ИПРО).