Современный урок в контексте требований ФГОС НОО

КУРС НА МОДЕРНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАНИЯ
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. В условиях обновления российского образования школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни. Первым шагом реализации образовательной политики стало введение федеральных государственных образовательных стандартов.

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД - МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФГОС
Стандарт второго поколения меняет представление об образовательных результатах и ориентирует педагога не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты. ФГОС НОО ставит перед учительством задачу формирования и внедрения системно-деятельностного подхода, основной целью которого является развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Системно-деятельностный подход также позволяет обучающимся развивать способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения обучающимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК С ПОЗИЦИИ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Урок — это своеобразное зеркало, в котором можно увидеть систему обучения.
Урок — это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.
Для осуществления обучения в соответствии с ФГОС педагогу необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.
Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. Скаткин М.

ПОДХОДЫ К КОНСТРУИРОВАНИЮ УРОКА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС
ГОС
Целевая установка урока: «дать образование».
Принцип репродуктивного усвоения материала.
«Образование для всех».
Цель обучения: формирование знаний, умений и навыков.
ФГОС
Целевая установка урока: «образование как самореализация».
Принцип продуктивности (системно - деятельностный подход в обучении).
Реализация индивидуальной образовательной траектории каждого ученика.
Цель обучения: формирование компетенций.
Создание информационно-коммуникационной образовательной среды.
Внедрение системы индивидуальной и коллективной рефлексии.
Персонализированная система контроля результатов, учитывающая индивидуальные возможности и цели каждого ученика. Введение ученического портфолио.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УРОКА.

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ
Уроки деятельностной направленности в дидактической системе «Школа 2100» по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
Уроки «открытия» нового знания.
Уроки рефлексии.
Уроки общеметодической направленности.
Уроки развивающего контроля.
Уроки в системе развивающего обучения направлены на формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности. В соответствии с учебными действиями выделяют основные типы уроков:
Урок постановки учебной задачи.
Урок решения учебной задачи.
Урок моделирования и преобразования модели.
Урок решения частных задач с применением открытого способа.
Урок контроля и оценки.
(Типология уроков А.К. Дусавицкого и др.)

ЦЕЛИ УРОКА И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающая
отражает предметные результаты,
соотносится с темой и содержанием урока, его дидактической задачей
Развивающая
отражает метапредметные результаты, предполагает развитие познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД
Воспитательная
отражает личностные результаты, т.е. формирование личностных УУД через содержание учебного материала

ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ К РАЗЛИЧНЫМ ТИПАМ УРОКОВ

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ В ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Самоопределение к деятельности
Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности
Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности
Построение проекта выхода из затруднения
Первичное закрепление во внешней речи учащихся
Самостоятельная работа самопроверкой по эталону
Включение в систему знаний и повторение
Рефлексия деятельности

ЭТАП 1. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(1-2 МИН.)
Требования к этапу:
создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
исходя из решенных ранее задач, выделение содержа­тельной области («могу»).
Цель:
включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне
Рекомендации к проведению:
доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, и т.д.;
беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.

ЭТАП 2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И ФИКСАЦИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (5-6 МИН.)
Требования к этапу:
воспроизведение знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;
индивидуальное задание, требующее нового способа действия;
фиксация учащимися возникшего затруднения
Цель:
готовность и осознание потребности к построению нового способа действий
Рекомендации к проведению:
коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное побуждающий диалог и т.д.

ЭТАП 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ И ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (2-3 МИН.)
Требования к этапу:
сопоставление детьми действий с используемым способом (где?); выявление и вербальное фиксирование причины затруднения (почему?);
на этой основе учащиеся ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который уточняется учителем
Цель:
выявление места и причины затруднения
Рекомендации к проведению:
коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий
диалог;
включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и т.п.

ЭТАП 4. ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ (10-11 МИН.)
Требование к этапу: учащиеся выбирают метод решения учебной задачи, выдвигают и обосновывают гипотезы;
используются предметные действия с моделями, схемами и пр.;
новый способ действий фиксируется вербально и знаково;
учащиеся преодолевают возникшие затруднения с помощью нового способа действия.
Цель:
построение детьми нового способа действий и формирование способностей к его выполнению
Рекомендации к проведению:
коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.;
использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.

ЭТАП 5. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ (4 – 5 МИН.)
Требования к этапу:
решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства
Цель:
усвоение нового способа действий
Рекомендации к проведению:
коммуникативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию;
«цепочки», соревнования, игровые ситуации и т.п.

ЭТАП 6. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ
(4 – 5 МИН.)
Требования к этапу:
учащиеся самостоятельно выполняют задание на новый способ действий;
самостоятельная проверка по эталону;
создание ситуации успеха;
допустившие ошибки выявляю их причину и исправляют ошибки
Цели:
интериоризация нового способа действий; рефлексия достижения цели; создание ситуации успеха
Рекомендации к проведению: обучение процедуре грамотного самоконтроля;
письменная работа, небольшого объёма, узкой типовой направленности;
индивидуальная деятельность

ЭТАП 7. ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЕ
(4 – 5 МИН.)
Требования к этапу:
учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;
доведение ранее сформированных способностей до уровня автоматизированного навыка;
коррекция ошибок, подготовка к изучению следующих тем
Цели:
включение «открытия» в систему знаний; повторение и закрепление ранее изученного
Рекомендации к проведению:
коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или парах;
возможность выбора заданий учащимися;
включение элементов проектирования

ЭТАП 8. РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(2-3 МИН.)
Требования к этапу:
организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности;
фиксация соответствия результатов деятельности и поставленной цели;
планирование дальнейшей деятельности и определение заданий для самоподготовки
Цели:
самооценка результатов деятельности; осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания
Рекомендации по проведению:
беседа, самостоятельная работа;
обсуждение вопросов:
Что нового вы узнали?
Каким способом выполняли задание?
Где используется этот способ?
Каковы результаты?
Что нужно сделать ещё?

УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ – ОСОБАЯ СТРУКТУРНАЯ ЕДИНИЦА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Включение обучающихся в деятельность является ключевым моментом в организации обучения в рамках деятельностного подхода, следовательно, основной задачей учителя становится создание условий, провоцирующих детское действие. Одним из способов организации таких условий является учебная ситуация. В учебной ситуации дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
предъявить противоречивые факты, теории;
обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
Пример заданий, которые могут стать учебной ситуацией: составь таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, составь алгоритм по определенному правилу.

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА В РАМКАХ ФГОС НОО

ВЗАИМОСВЯЗЬ
ФГОС НОО И ФГОС СПО
Все системообразующие элементы образовательного процесса в начальной школе находят отражение в основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования (ОПОП СПО), разработанной на основе ФГОС СПО для специальности 050146 «Преподавание в начальных классах».
Концептуальные основы различных дидактических систем, современные образовательные технологии, типология и принципы построения уроков, а также критерии оценивания эффективности педагогической деятельности являются предметом изучения в рамках освоения общепрофессиональных дисциплин «Педагогика», «Психология», и профессиональных модулей «Преподавание по программам начального общего образования» и «Методическое обеспечение образовательного процесса».

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Знания и умения, полученные студентами в результате теоретического обучения, позволяют им развивать общие и профессиональные компетенции в ходе приобретения практического опыта на учебной и производственной практике.
В соответствии с ФГОС СПО для осуществления преподавания по программам начального общего образования учитель должен обладать профессиональными компетенциями:
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.
ПК 1.2. Проводить уроки.
ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.
ПК 1.4. Анализировать уроки.
ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.