Средняя общеобразовательная школа № 17 с углубленным изучением отдельных предметов

Обеспечивает овладение методами научного познания в процессе поиска;
Формирует мотивацию, потребность в такого рода деятельности;
Дает полноценные знания.
Способствует развитию творческого мышления
Преимущества исследовательского метода обучения

Проект (лат.) – брошенный вперёд.
⧫ совокупность документов, расчётов;
⧫ предварительный текст документа;
⧫ замысел, план.
Проектирование – процесс создания проекта- прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта.
Метод проектов

Развитие познавательных интересов;
Умение получать знания;
Ориентироваться в информационном пространстве;
Развитие критического мышления.
Метод проектов

Выявить склонности учащихся к ведению научно-исследовательской деятельности;
Развить интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества );
Развить умения самостоятельно, творчески мыслить;
Помочь в выборе профессии.
Задачи

Виды учебных исследований
по количеству
участников
по месту
проведения
групповые
коллективные
индивидуальные
урочные
внеурочные

Виды учебных исследований
по времени
по теме
кратковременные
кратковременные
свободные
предметные

Компоненты исследования:
1 — индивидуальность ребенка;
2 — индивидуальность педагога; 3 — интересный объект исследования.

Наличие способных учащихся.
Возможность помочь реализовать их способности.
Общая точка соприкосновения у педагога и учащегося в какой-либо области, интересная для исследования.
Требования к педагогу-научному руководителю:

Слагаемые профессиональности руководителя
ученического исследования
Ученый
Учитель
Культурно-
профессиональная традиция
Руководитель детского исследования
Педагогические
навыки

Пути передачи информации
Учитель
Ученик
Педагог -
научный руководитель
Ученик-
исследователь

Учащиеся знакомятся с научной терминологией, видами научных источников и формами работы с ними, а также методами исследования, видами оформления результатов и критериями оценки проекта.
Учатся составлять библиографию, план исследования, собирать и обобщать материал, проводить эксперимент, писать научную статью, доклад, тезисы, аннотации, выступать с докладом и оппонировать.
Алгоритм научного познания

Теория.
Практическая работа.
Индивидуальная консультация.
Домашняя работа.
Структура занятия

Интерес ученика;
Наличие материала;
Совет учителя или родителя.
Выбор темы

актуальность темы,
проблема,
предмет и объект исследования,
цель,
гипотеза,
задачи исследования,
методы исследования,
выводы,
рекомендации.
Структура проекта

временные рамки,
объем работы,
этапы выполнения.
План-график

научная статья;
план исследования, тезисы;
доклад;
стендовый доклад;
реферат проблемного характера;
компьютерная презентация;
прибор с описанием его действия, видео- и аудиоматериалы.
Формы исследовательских работ

Титульный лист.
Введение ( цели исследования, актуальность, степень изученности темы).
Основная часть (описание опытов, результаты исследования).
Заключение ( выводы по работе).
Рекомендации.
Список использованной литературы.
Требования:

1-й уровень — преподаватель ставит перед учеником проблему и подсказывает пути ее решения;
2-й уровень — преподаватель только ставит проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод исследования;
3-й уровень — и постановка проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляются учеником
Уровни исследовательского метода обучения

Ведение учеником небольшого исследования с подготовкой сообщения, доклада или реферата.
Изучение специального учебного курса «Введение в научно-исследовательскую деятельность».
Развитие познавательных, исследовательских навыков непосредственно при изучении школьных предметов (на уроках и во внеурочное время).
Направления формирования навыков ведения
исследовательской работы

I этап — 12 — часовой лекционно-практический курс «Введение в научно-исследовательскую деятельность»
2 этап — индивидуальные консультации по выбираемой теме (можно идти параллельно со вторым).
3 этап — оформление исследовательской работы.
4 этап — защита исследовательской работы на научно-практической школьной конференции.
5 этап - защита исследовательской работы на научно-практической республиканской конференции.
Этапы выбранного направления:

проблемно-реферативный — аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;
аналитико-систематизирующий — наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;
проектно-поисковый — поиск, разработка и защита проекта — особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний
Методы исследовательской деятельности:

усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;
значительно расширяется кругозор гимназистов в предметных областях;
вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности;
дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
Результативность работы в технологии учебного исследования

формирует социальный опыт в труде и общении;
способствует профессиональному росту учителей, дает возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал;
расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из других учебных заведений, родителями учащихся
Результативность работы в технологии
учебного исследования