Тема педагогического проекта: «Развитие естественнонаучного мышления в малых группах сотрудничества».

Актуальность темы
В последнее время с горечью констатируешь факт, что значительная часть школьников теряет интерес к самому процессу учения.
В.А. Сухомлинский говорил: « Страшная это опасность - безделие за партой, безделие месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека и … ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником,- в сфере мысли»
Да, сегодня есть из чего выбирать лучшее для себя и своих учеников. Есть возможность попробовать, сравнить, хорошенько обдумать, от чего-то отказаться, к чему-то обратиться вновь. На мой взгляд есть такое, что можно считать универсальным. Это развитие познавательной самостоятельности в группах. Самостоятельность приучает школьников к стремлениям заниматься учебным предметом без принуждения. У ребят возникает потребность к знаниям, а значит посещать школу они будут.

Проблемная ситуация
Обучить- значит развить этот мозг. Наполнить его- значит передать ученику готовые знания, задействуя память. В этом корень зла. Память, сама феноменальна- предельна. Беспредельно мышление. Истина сама по себе не нова, но сколь упорно мы следуем ей?
Память- это «родовое» (К. Маркс) свойство человека, «одно из условий психической жизни» (И. М. Сеченов).
Действительно хочется ли ребенку брать от учителя готовые, «разжеванные» знания? Конечно, же нет. На таких уроках ему скучно, неинтересно, он погружается в дремоту с открытыми глазами «отключается» (так называемое охранительное торможение) или начинает вертеться, тормошить соседа (охранительное возбуждение)
Как же заинтересовать его приохотить; какой должна быть тактика, т.е. какими методами и способами достичь главных целей- развитие биологического мышления
Мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг , хорошо наполненный. (Монтень)

Поисковая деятельность
Учение- путь к умению
( народная мысль)
Каждое умение формируется на основе учебных приёмов, т.е. приёмы трансформируются в умения.
Изучив проект усовершенствованной программы по биологии, я постаралась приблизить преподавание к этой программе. В усовершенствованной программе этот материал определяется разделом «требование к знаниям и умениям».
Посредствам логики построения урока, постановки проблемы, стараешься пробудить мысль учеников, заставляешь их размышлять, сопоставлять, учить их анализировать, сравнивать, развиваешь способность к мышлению.
Мышление – это процесс направления на овладение учениками новыми умственными действиями. С моей точки зрения необходим и процесс мотивации т.к. им можно управлять.
Важно не упустить наиболее благоприятное время, связанное с возрастными особенностями детей, обучающихся в 5-8 классах

Учение должно: увлекать, приносить радость, давать удовлетворение
Традиционная форма урока
Обучение в малых группах сотрудничества

Необходимо:

Гипотеза: Формирование разнообразных компетенций способствует развитию биологического мышления

Цель:
- Сформировать единую естественнонаучную картину и повысить интерес не только к предмету, но и к процессу обучения в целом.

Основные сложившиеся направления деятельности:

Задачи:
1. Выявлять нравственно-ценностные ориентации личности учащегося.
2. Предвидеть логику ученика для прогнозирования результата усвоения знаний.
3. Устанавливать индивидуальные особенности и возможности формирования внутренних мотивов обучения у детей.
4. Развивать интерес к школьному предмету, возможности творчества, новизны.

Развитие самостоятельности учащихся в малых группах по этапам
1. Устанавливает уровень интеллектуальных и практических знаний и навыков, подготовку учащихся к различным приёмам самостоятельной работы и выполнения всех требований учителя.( выяснения какие умения работы с книгой у них сформированы, как они работают с учебником)
2. Формирование самостоятельного умения учащихся в группах. (минимальная доля самостоятельности; подробная карточка-инструкция)
3. Увеличение дозы самостоятельности действия учащихся в группе. (достигается тем, что задание и инструкции, кроме решений требовавших поиска, это и осознанное применение логических операций)
4. Развитие познавательной самостоятельности. ( изучение материалов в группах с максимальной самостоятельной и практической нагрузкой учащихся)

Однако
Сегодня, когда изменился социальный заказ общества школе, ее выпускник должен быть всесторонне развитой личностью, способной самостоятельно решать встающие перед ним задачи и проблемы. Значит необходимы кардинальные изменения. Требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельности. В моей же первоначальной работе:
1. не достаточно полно учитывалась психологическая подготовленность учащихся к поставленной работе (проблеме).
2. не отслеживалась индивидуальная траектория каждого ученика.

Планируемый результат (перезагрузка)
- создать условия для обобщения информации ( в том числе с использованием ИКТ).
- заинтересовать ученика, побуждая его к учебной деятельности (сочетая элементы различных технологий).
- способствовать развитию творческого мышления, навыков самоанализа, рефлексии.
Обучение должно способствовать:
- принятию решения на основе анализа информации
- взвешиванию альтернативных суждений.
- определять причины возникновения проблемы, разрешать конфликты.
- добывать информацию из различных источников ( в том числе и интернет).

Сущность технологии обучения через сотрудничество:
Во-первых, содержание обучения представляет законченные самостоятельные блоки, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью.
Во- вторых, меняется форма общения учителя и ученика,(учитель-партнер; учитель-наставник).
В-третьих, ученик работает в течении урока по своей индивидуальной траектории самостоятельно, а это максимум трудолюбия.
В-четвертых, ученики достаточно времени общаются между собой, а значит формируется активное построение знаний – творческое мышление.

Технология ОЧС
Познание через ощущение
Данный блок позволяет каждому ученику испытать попробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих дарований через различные приёмы
конструирование
создание объёмных моделей
- имитация движения
Боковые тропинки
Данный блок настраивает школьников на серьёзный кропотливый труд, на глубокое осознание полученной информации, на её осмысление и стремление дойти до сути рассматриваемых проблем. Включает такие приёмы
мини сочинение
краткий конспект
логические схемы
Исследовательская работа
Вся работа детей данного блока проходит под знаком безусловной ценности каждого растения и животного, уважения и любви ко всему живому. Представлен следующими приёмами:
коллекционирование
наблюдение
экскурсия

Развивающее поле:
(ОЧС + проектная деятельность)

Данная технология позволяет создать хороший психологический климат, познается объект или явление сообща.
Обеспечивает соответствующую «подкормку» и предоставление школьникам расти самим по себе при конструктивной поддержки учителя.
Дети эффективно, слаженно, продуктивно ищут решение, сильный помогает слабому.
Малые группы работают сплочённо, быстро продвигаясь вперёд.
Развиваются коммуникативные навыки у учащихся при самостоятельной работе.
Осуществляется тесное взаимодействие при работе каждого ученика с другими членами группы.
Проявляется заинтересованность в успехе всех участников, поскольку успех группы зависит от вклада каждого члена группы в отдельности.
Результат

Педагогическая деятельность
Разработка уроков и дидактического материала
Участие в конкурсах и семинарах разного уровня
Разработка творческих проектов
Публикации

Достижения учителя:

Ученическая деятельность
Результаты реализации проекта в учебной деятельности
Проектная деятельность учащихся
Участие в олимпиадах и конкурсах
Итоговая аттестация учащихся
Качество знаний учащихся

Результаты учащихся на олимпиадах разного уровня

Результаты участия школьников в научно - практических конференциях

Итоги проектной деятельности

Качество знаний по биологии

Результаты итоговой аттестации

Вывод:
Данная система вовлекает обучающихся в познавательную деятельность, расширяет кругозор и формирует научное мировоззрение.