Теоретические и практические аспекты формирования акмеологической среды в институте дополнительного образования

Участники научно-исследовательского коллектива
Донской Алексей Геннадьевич, заведующий лабораторией по научно-исследовательской работе, кандидат философских наук;
Борченко Ирина Дмитриевна, ученый секретарь ГБУ ДПО ЧИППКРО, доцент кафедры педагогики и психологии, кандидат культурологии;
Ларюшкин Сергей Александрович, старший преподаватель кафедры управления, экономики и права;
Дударева Ольга Борисовна, заведующий лабораторией дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.
«1.2. Научно-исследовательские коллективы создаются в целях развития научных коммуникаций в Институте, повышения эффективности сетевого взаимодействия структурных подразделений в научно-исследовательской деятельности»

Ведущая идея научно-исследовательского коллектива
Общий замысел: разработка и апробация инструментов повышение качества научных исследований в области педагогики и андрагогики.
Частный замысел: рассмотреть научные и организационно-методические возможности применения метода мета-анализа в педагогических исследованиях на примере изучения теоретических и практических аспектов формирования акмеологической среды в институте дополнительного образования.

Цель исследования:
изучить теоретические и практические аспекты формирования акмеологической среды в институте дополнительного образования средствами количественного и качественного мета-анализа научных публикаций, посвященных вопросам акмеологии и формирования акмеологической среды

Гипотеза исследования:
Применение метода мета-анализа в педагогических исследованиях позволит:
а) минимизировать количество систематических ошибок в педагогических исследованиях;
б) создать объективный инструментарий оценки качества педагогических исследований;
в) создать образцовую модель педагогических исследований, соответствующую современным научным требованиям.

Задачи исследования
Разработать инструментарий проведения мета-анализа научных публикаций, посвященных вопросам акмеологии и формирования акмеологической среды;
Провести количественный мета-анализ научных публикаций, посвященных теоретическим и практическим аспектам формирования акмеологической среды в образовательных учреждениях;
Объединить полученные результаты исследования качественным мета-анализом для подготовки к проверке воспроизводимости практических аспектов формирования акмеологической среды в образовательных учреждениях;
Проверить выявленные методики формирования акмеологической среды в институте дополнительного профессионального образования на предмет воспроизводимости (с учетом возможностей ГБУ ДПО ЧИППКРО);
Обобщить результаты проверки воспроизводимости выявленных методик.

Кризис воспроизводимости в гуманитарных и педагогических исследованиях и возможности метода мета-анализа

Методологические и организационные причины кризиса воспроизводимости в гуманитарных и педагогических исследованиях:
- «Публикационное смещение» (publication bias). Публикационное смещение говорит что у большого количества исследователей есть определенная установка ретушировать ход исследования и полученные данные под собственную исходную точку зрения, которую необходимо подтвердить;
- «Эффект прайминга», частным случаем которого является «эффект привязки». В научном исследовании «эффект прайминга» проявляется как зависимость исследователя (осознаваемая и неосознанная) от предшествующего опыта и предрасположенности к определенной активности в определенной ситуации. В свою очередь «эффект привязки», как частный случай, предполагает зависимость именно от ранее полученной информации (увеличение «информационного шума» и проблема «исчезающих результатов»);
- Бюрократизация научных исследований и продуктов научной деятельности. Количество научных статей является индикативным показателем работы научно-педагогических работников различных образовательных организаций, а также необходимым условием защиты диссертационных исследований, получения грантов и т. д. Важность такого показателя не подлежит сомнению, но при некорректном планировании и формальном подходе к выполнению плана страдает качество научных публикаций.

Этапы мета-анализа применительно к оценке педагогических исследований
Выработка критериев включения/исключения оригинальных исследований в метаанализ.
Систематический поиск и отбор оригинальных исследований в соответствии с определенными ранее критериями включения/исключения.
Оценка методологического качества каждого из включенных в метаанализ исследований.
Оценка статистической гетерогенности (неоднородности) результатов исследований, включенных в метаанализ.
5. Проведение собственно метаанализа: получение обобщенной точечной величины эффекта и ее доверительного интервала.
6. Оценка «публикационных смещений» исследований, вошедших в метаанализ.
7. Формирование выводов по результатам выполненного метаанализа и анализ чувствительности результатов метаанализа (при необходимости).

Основные характеристики исследований, включенных в первый этап мета-анализа
В первый этап мета-анализа было включено 203 научных публикации за 3 года
2017 год – 102 (из которых 1 монография и 1 пособие)
2018 год – 46
2019 год – 55

Основные характеристики исследований, включенных в первый этап мета-анализа

Проведение рандомизированного контролируемого исследования в 2020 – 2021 году.

Проведение рандомизированного контролируемого исследования в 2020 – 2021 году.

Было проанализировано 32 публикации 11 экспертами:
2017 год – 11
2018 год – 11
2019 год – 10

Проведение рандомизированного контролируемого исследования в 2020 – 2021 году.

Из 32 публикаций экспертами выявлено 7 определений акмеологии, 2 из которых совпали с определениями, выделенными участниками коллективами и 8 определений акмеологической среды, одно из которых полностью совпало с определением, выделенным участником научно-исследовательского коллектива

Публикация научной статьи (ВАК) по теме исследования в первом полугодии 2021 г.

Планы и перспективы деятельности научно-исследовательского коллектива

Планы и перспективы деятельности научно-исследовательского коллектива:
- Анализ и обобщение полученных в рамках количественного мета-анализа и рандомизированного исследования результатов в виде научной публикации ВАК;
- Оценка статистической гетерогенности (неоднородности) результатов исследований, включенных в мета-анализ;
- Проведение качественного мета-анализа: получение обобщенной точечной величины эффекта и ее доверительного интервала;
Анализ возможных «публикационных смещений» исследований, вошедших в мета-анализ (работа над «когнитивными ошибками»);
- Формирование выводов по результатам выполненного мета-анализа и анализ чувствительности результатов мета-анализа (при необходимости);
- Описание хода мета-анализа и представление полученных результатов в виде научной публикации (ВАК, Scopus);
- Подготовка методических рекомендаций по проведению мета-анализа в педагогических исследованиях.

Синергетические эффекты деятельности научно-исследовательского коллектива:
Создание команды и возрастание эффективности деятельности в результате объединения (командообразующий эффект);
Повышение качества коммуникаций между участниками научно-исследовательского коллектива (коммуникативный эффект);
Избежание рутинного подхода к осуществлению исследовательской работы. Исследование в первую очередь рассматривается как интересная и добровольная творческая деятельность, приносящая удовольствие (адаптационный эффект);
Минимизация индивидуальных ошибок при проведении коллективных исследований (когнитивный эффект).

Синергетические эффекты деятельности научно-исследовательского коллектива
«Не занимайся наукой со звериной серьезностью, науку надо делать весело и красиво, иначе нечего в нее и соваться» Н.В. Тимофеев-Ресовский
«Чувство собственной важности – это гипертрофированная потребность в поддержании высокой самооценки. Возможно, именно поэтому я меньше доверяю мнению коллег, страдающих повышенной серьезностью и ЧСВ, по сравнению с теми, кто способен пошутить над собой и своими теориями» А.В. Марков.
«Пока мы писали статью, обнаружилось, что нам с Амосом нравится работать вместе. Амос был неисправимым шутником, в его присутствии я тоже острил, и мы с ним работали и одновременно развлекались часами напролет. Удовольствие от совместной работы повысило нашу целеустремленность – гораздо легче добиваться совершенства, если тебе не скучно» Д. Канеман.