Слайд 2Понятие «педагогическая технология»
Впервые упомянуто в работах по рефлексологии (И.П. Павлов, В.М.
![Понятие «педагогическая технология» Впервые упомянуто в работах по рефлексологии (И.П. Павлов, В.М.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-1.jpg)
Бехтерев, С.Т. Шацкий) в 20-е годы.
В Педагогической энциклопедии тридцатых годов термин был представлен как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий.
Слайд 3Три принципа
педагогической технологии
- это последовательно развертывающиеся характеристики педагогического воздействия:
направленность
![Три принципа педагогической технологии - это последовательно развертывающиеся характеристики педагогического воздействия: направленность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-2.jpg)
на инициирование субъектности ребенка,
направленность на содержание свободного выбора ребенка как субъекта
направленность на отношение как результат воспитания и основной объект воспитательного процесса.
Слайд 4Педагогическая технология - это
гарантированность конечного результата
проектирование будущего учебного процесса.
- Педагогическая технология
![Педагогическая технология - это гарантированность конечного результата проектирование будущего учебного процесса. -](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-3.jpg)
- это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата, т.е. в данном случае - государственного стандарта.
- Педагогическая технология –
совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм, речь идет о новом смысловом понятии.
Слайд 5Технология образования
Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
![Технология образования Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-4.jpg)
знаний с учетом технических и человеческих и их взаимодействия, ставящий своей задачей о птимизацию форм образования
Осознанная, практически освоенная система целенаправленных операций, объективно дающих в рамках заданных условий проектируемый результат, независимо от индивидуальности субъектов, которые ее используют.
Слайд 6Во-первых, основой технологии служит четкое определение конечной цели.
Во-вторых, цель (конечная и промежуточная)
![Во-первых, основой технологии служит четкое определение конечной цели. Во-вторых, цель (конечная и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-5.jpg)
диагностична и позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.
В-третьих, технология – это проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся, что ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.
Слайд 7Технологический подход позволяет
с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;
анализировать и
![Технологический подход позволяет с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-6.jpg)
систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;
комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;
обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;
оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;
выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем
Слайд 8
Основные качества современных образовательных технологий
Технологическая схема (карта) - условное изображение технологии процесса
![Основные качества современных образовательных технологий Технологическая схема (карта) - условное изображение технологии](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-7.jpg)
с помощью разделения его на отдельные функциональные элементы и обозначения логических связей между ними
Слайд 9Научная база.
Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную
![Научная база. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-8.jpg)
концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения образовательных целей
Слайд 10Системность.
Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы; логикой процесса, взаимосвязью всех его
![Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы; логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-9.jpg)
частей, целостностью.
Слайд 11Управляемость.
Предполагает возможность целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и
![Управляемость. Предполагает возможность целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-10.jpg)
методами с целью коррекции результатов
Слайд 12Эффективность.
Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны гарантировать достижение
![Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны гарантировать достижение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-11.jpg)
определенного стандарта обучения, являться эффективными по результатам и оптимальными по затратам.
Слайд 13Воспроизводимость.
Подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими
![Воспроизводимость. Подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-12.jpg)
субъектами.
Слайд 14Интерактивное обучение
Модели обучения:
1) пассивная - ученик выступает в роли <объекта> обучения (слушает
![Интерактивное обучение Модели обучения: 1) пассивная - ученик выступает в роли обучения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-13.jpg)
и смотрит)
2) активная - ученик выступает <субъектом> обучения (самостоятельнаяработа, творческие задания)
3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обученияосуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всехучащихся. Ученик и учитель - равноправные субъекты (моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем).
Слайд 15Интерактивное обучение
Модель коммуникативной технологии:
– это обучение с хорошо организованной обратной
![Интерактивное обучение Модель коммуникативной технологии: – это обучение с хорошо организованной обратной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-14.jpg)
связью субъектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними. Можно выделить три режима информационного обмена
Слайд 16Экстраактивный режим
информационные потоки направлены от субъекта (обучающей системы) к объекту обучения (учащемуся),
![Экстраактивный режим информационные потоки направлены от субъекта (обучающей системы) к объекту обучения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-15.jpg)
но циркулируют в основном вокруг него, не проникая внутрь объекта. Ученик выступает в роли пассивного обучаемого (режим лекции, традиционной технологии (разомкнутое - неконтролируемое и некорректируемое управление педагогическим процессом).
Слайд 17Интраактивный режим
информационные потоки идут на ученика или группу, вызывают их активную умственную
![Интраактивный режим информационные потоки идут на ученика или группу, вызывают их активную](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-16.jpg)
деятельность, замкнутую внутри них. Ученики - субъекты учения для себя, учащие себя ( режим технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития)
Слайд 18Интерактивный режим
Информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают
![Интерактивный режим Информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-17.jpg)
обратный информационный поток, от ученика к учителю.
Информационные потоки или чередуются по направлению, или имеют двусторонний (встречный) характер.
Слайд 19Уровень и характер применения
Обязательный компонент интерактивности.
микротехнологии, взаимодействие с конкретным ребёнком;
модально-локальные
![Уровень и характер применения Обязательный компонент интерактивности. микротехнологии, взаимодействие с конкретным ребёнком;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-18.jpg)
в качестве дидактических и организационно-деятельностных игр, коллективных творческих дел и т.д.;
макротехнологии (дистанционное обучение, компьютерные технологии, обучение иностранному языку в разговоре);
метатехнологии, как технологии социального воспитания, общественно-государственного управления, сетевые, телекоммуникационные технологии.
Слайд 20Фасилитация (поддержка, облегчение)
Задача учителя-ведущего в интерактивной технологии –
направление и
![Фасилитация (поддержка, облегчение) Задача учителя-ведущего в интерактивной технологии – направление и помощь](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357114/slide-19.jpg)
помощь процессу обмена информацией:
выявление многообразия точек зрения;
обращение к личному опыту участников;
поддержка активности участников;
соединение теории и практики;
взаимообогащение опыта участников;
облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
поощрение творчества участников.