«Учитель живет до тех пор, пока учится, как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель"

Совершенствование педагогического мастерства учителей гимназии через самообразовательную деятельность
Личность педагога в современной школе
МБОУ СОШ №5 с.Прикумское

и
ЦЕЛЬ: на основе обобщения опыта, изучения педагогической литературы разработать модель личности педагога в современной школе, рассмотреть критерии оценивания педагогического мастерства.
Задачи:
изучить методические материалы, характеризующие основные идеи по формированию личности педагога современной школы;
разработать модель личности педагога в современной школе;
Ознакомиться с практическим опытом по самообразованию коллег как одним из важнейших факторов формирования профессионализма педагогов.

Личность – человеческий индивид,
являющийся субъектом сознательной
деятельности, обладающий
совокупностью социально значимых черт,
свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни.
Самооценка
Оценка индивида Оценка, которую дает
другими людьми себе сам человек

Личность
Контролирует поведение, обладает силой воли
Способна изменяться с течением времени
Отличается самостоятельностью в поступках
Способна нести ответственность и решать проблемы

ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА
уровень профессионализма
характер, внутренние качества
общая эрудиция, уровень общей культуры
внешний облик (стиль, одежда, прическа)
манеры (мимика, жесты, речь)
особая жизненная позиция

Учитель 21 века – это:
гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
умеющий организовать рефлексивную деятельность;
обладающий высокой степенью профессиональной компетентности.

Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную
деятельность в самых
разнообразных условиях.

Профессионализм – такая степень овладения психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям.
Для приобретения профессионализма необходимы
способности
желание и характер
готовность учиться и
совершенствовать свое мастерство

Виды профессиональной компетентности
Специальная (деятельностная) характеризует владение
деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.
Социальная характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.
Личностная характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.
Индивидуальная характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.
Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное
явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и
способов их применения в конкретных педагогических ситуациях,
ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его
культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к
смежным областям знания и др.).

Критерии профессионализма педагога
Объективные критерии
определяют, насколько учитель соответствует требованиям избранной профессии.
высокая производительность труда,
количество и качество, надежность продукта труда,
достижение определенного статуса в профессии,
умение решать разнообразные задачи обучения и воспитания.
Субъективные критерии:
насколько профессия педагога соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям,
насколько человек удовлетворен трудом в этой профессии,
устойчивая профессионально-педагогическая направленность,
понимание ценностных оснований профессии,
совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности и др.

Критерии профессионализма педагога
Результативные критерии: достигает ли педагог
желаемых сегодня обществом результатов в педагогическом труде. Приоритетными результатами труда педагога являются качественные изменения, сдвиги, «приращения» в психическом (умственном и личностном) развитии учащихся. Педагогу нужно знать показатели развития школьников, уметь диагностировать их наличный и потенциальный уровень, зону ближайшего развития и саморазвития учеников и др.
Процессуальные критерии: использует ли педагог при достижении своих результатов социально приемлемые способы, приемы и технологии. Большое значение имеет то, как работал педагог, какие использовал профессиональные знания и умения, личные психологические качества (педагогическое мышление, педагогическую эмпатию), какова психологическая цена результата в виде затраты сил и времени учащегося и учителя и т.п.

Критерии профессионализма педагога
Нормативные критерии: усвоил ли педагог нормы, правила избранной профессии и умеет ли воспроизводить ее высокие эталоны на уровне мастерства. Владение нормами профессиональной деятельности и общения, разработанными в науке и апробированными в практике.
Индивидуально-вариативные
критерии проявляются в стремлении человека индивидуализировать свой труд,
- самореализовать в нем свои потребности,
- проявить в нем свою самобытность, развивать себя средствами профессии.

Критерии профессионализма педагога
Критерии наличного уровня: достиг ли педагог достаточно высокого уровня профессионализма. Педагог имеет наличный, актуальный уровень и личностные ресурсы профессионального развития.
Прогностические критерии:
имеет ли специалист перспективы работы,
зону своего ближайшего развития,
готов ли он к принятию
профессионального опыта других людей,
проявляет ли профессиональную открытость.

Критерии профессионализма педагога
Критерии творческие: стремится ли педагог выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить своим личным творческим вкладом. Сочетаемость профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельности творческих
поисков важно для педагогического профессионализма.
Критерии социальной активности и конкурентоспособности: умеет ли педагог заинтересовать общество результатами своего
труда, вступить в конкурентные отношения на рынке образовательных услуг.
Критерии профессиональной приверженности: умеет ли педагог соблюдать честь и достоинство педагогической профессии. Отсутствие замкнутости, корпоративности, противопоставления учительской профессии другим.

Стадии развития профессионализма
а) стадию допрофессионализма, когда человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала, да и результативность его деятельности недостаточно высока;
б) стадию собственно профессионализма, когда человек становится профессионалом, демонстрирует стабильно высокие результаты; эта стадия включает в себя совокупность последовательно сменяемых фаз, каждая из которых характеризуется показателями, отвечающими требованиям определенных внутренних и внешних критериев;
в) стадию суперпрофессионализма, или мастерства, соответствующую приближению к «акме» – вершине профессиональных достижений;
г) стадию «послепрофессионализма» (человек может оказаться «профессионалом в прошлом», «экс-профессионалом», а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов).

Профессиональная зрелость личности учителя
Необходимые умения для проявления, выражения и саморазвития личности учителя
занимать четкую и действенную гражданскую позицию,
проявлять педагогические способности (понимать и изучать другого человека, сопереживать ему, вставать на его точку зрения; воздействовать не только на поведение и поступки ученика, но и на его мотивы, цели.);
управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не деструктивный, разрушающий характер,
определять особенности своего стиля и использовать природные данные,
воспринимать позитивные возможности учащихся,
осуществлять творческий поиск, переходить от уровня мастерства к собственно новаторскому уровню.

Имидж – (англ., фран. «образ») -
представление
о чьем-нибудь внутреннем
облике, образе

Из опыта работы педагогов МБОУ СОШ №5: учить по-новому.
ИКТ-компетентность педагогов - необходимое условие успешности педагогической деятельности

Успехов в работе!
Спасибо за внимание!
16.12.2011