Воспитательная работа с детьми девиантного поведения и проблемными семьями

Цель программы: обеспечение педагогической реабилитации детей и подростков с девиантным поведением, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, обеспечение психологической, медицинской, социальной помощи и поддержки, а также создание условий для получения обучающимися начального, основного общего, среднего образования.

Задачи программы:
создать максимально благоприятные условия для нравственного, физического, эстетического развития личности ребёнка;
удовлетворить потребности обучающихся в получении дополнительного образования;
способствовать адаптации личности к жизни в обществе;
формировать законопослушное поведение, уважение к национальному и культурному наследию, гражданскую ответственность, любовь к Родине и семье;
обеспечить социально - правовую защиту, психолого – педагогическую реабилитацию, охрану законных прав детей и подростков;
укрепить здоровье обучающихся;
способствовать включению семьи в процесс воспитания через участие во внешкольной деятельности.
1.6. Сроки реализации программы 2011- 2014г.г.

.
. Основные исполнители программы:
Администрация ОУ
Классные руководители
Учителя предметники
Психолог
Школьный фельдшер.

.Кадровое обеспечение и функции
Директор:
совместно с администрацией, педагогами школы, социально – психологической
службой продумывает систему воспитательной работы, содержание, организацию, распределение сил и средств , обеспечивающий высокий уровень воспитательных мероприятий;
создает четко организованный , управляемый ученический коллектив, владеет полной информацией о социальном положении детей, воспитательных возможностей семей, положением трудных детей;
создает в коллективе атмосферу творчества, взаимопонимания, сотрудничества,
взаимопомощи,

Зам. директора по УВР:
создаёт условия для выполнения стандартов образования
организует индивидуально - групповые занятия с учащимися;
организует работу элективных курсов по предметам;
корректирует обучение и воспитание на уроке посредством малых педсоветов, педсоветов с учетом индивидуальных проблем учащихся и их родителей:
стимулирование учителей к использованию современных педагогических технологий с целью повышения мотивации и достижения успешности в процессе обучения;
создает атмосферу доброжелательности в школе.

Зам. директора по ВР:
Создает воспитательную систему в школе;
Планирует работу с детьми девиантного поведения и проблемными семьями;.
руководит Советом по профилактике правонарушений;
осуществляет руководство деятельностью классных руководителей;
сотрудничает с институтами правопорядка и социальной защиты населения;
способствует вовлечению учащихся к занятиям в учреждениях дополнительного образования;
организует работу с социумом;
организует сбор и систематизацию информации о социальном окружении подростков.
взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантным поведением
оказывает консультативную помощь родителям по вопросам воспитания, организации досуга

Психолог:
изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребёнка в среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения детей с взрослыми, сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
выявляет интересы, склонности, способности школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.

Классный руководитель:
создает воспитательную систему класса;
организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников;
является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками и их семьями;
дает информацию социально – психологической службе о детях с девиантным поведением и проблемных семьях.

Учителя предметники:
повышать мотивацию через реализацию деятельностных форм и методов обучения;
учитывают возрастные особенности учащихся;
используют индивидуальный и дифференцированный подход в обучении;
вовлекает во внеклассные мероприятия по предмету.

Школьная медсестра:
взаимодействует с ЛПУ;
организует своевременную вакцинацию, профилактическую работу по предупреждению заболеваемости;
организует медицинское обследование учащихся;
проводит «Школу здоровья»;
информирует классных руководителей и родителей о состоянии здоровья учащихся.

Принципы воспитания трудных детей
а)Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного учащегося. Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним. Условия реализации данного принципа:
стимулирование самопознания учеником своих положительных черт;
Формирование нравственных качеств при самооценке своего поведения;
Постоянное внимание к положительным поступкам
ученика;
Проявление доверия к ученику;
Формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей;
Оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных задач;
Учет интересов учащихся, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов.

Принцип социальной адекватности
воспитательно – коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится трудный ученик. Условия реализации данного принципа:
учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе воспитательно – коррекционных средств, направленных на его социальное развитие;
предоставление возможности учащимися самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности.

Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся
Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции.
Условия реализации данного принципа:
включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;
выявление волевой готовности к решению проблемы социальных отношений;
стимулирование самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;
оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анализе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

Принцип индивидуализации воспитательно – коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков.
Принцип индивидуализации воспитательно – коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков. Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого ребёнка, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.
Условия реализации принципа индивидуализации:
оценка изменений индивидуальных качеств ученика;
выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребёнка;
проблемы отношений трудновоспитуемых учащихся надо решать с ними, а не за них;
подросток не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху – залог успешной жизни в дальнейшем;
не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;
волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня;
нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их преодолению.

Методы и приемы педагогического воздействия:
Методы и приемы педагогического воздействия:
А) Созидательные приемы:
проявление доброты, внимания, заботы;
просьба;
поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения);
«авансирование личности»;
обходное движение;
прощение;
проявление огорчения;
проявление умений учителя, его мастерство.

Прямые и косвенные тормозящие приемы:
Прямые и косвенные тормозящие приемы:
- констатация поступка;
необычный подарок;
осуждение;
наказание;
приказание;
предупреждение;
возбуждение тревоги о предстоящем наказании;
проявление возмущения.

Приемы, способствующие формированию у воспитанников правильного поведения:
Приемы, способствующие формированию у воспитанников правильного поведения:
убеждение и личный пример;
доверие;
моральная поддержка и укрепление веры в свои силы;
вовлечение в интересную деятельность;
пробуждение гуманных чувств;
нравственное упражнение.

Приёмы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика:
Приёмы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика:
опосредование;
фланговый подход;
активизация сокровенных чувств воспитанника.
Вспомогательные приёмы:
организация внешней опоры правильного поведения;
отказ от фиксирования отдельных проступков.

Принципы работы с проблемными семьями:
1.Необвинительность – создание платформы для выхода из кризиса, вместо упреков, осуждения.
2.Индивидуальный подход – решение конкретных проблем конкретной семьи.
3.Плотный и постоянный контакт с семьёй в течение длительного времени.
4.Доверительные отношения между специалистами и членами семьи.
5. Отношения с семьёй строятся на основе сотрудничества.

Направления работы:
I Изучение детей с девиантным поведением и проблемных семей.
1.Выявление педагогически запущенных детей и неблагополучных семей.
2. Изучение причин социально- педагогической запущенности ребёнка
3.Ведение картотеки педагогически запущенных детей и неблагополучных семей.
4.Рейды в неблагополучные семьи и семьи педагогически запущенных детей.
5.Изучение положения подростка в коллективе.
6.Изучение психологического своеобразия учащихся ( наблюдение, беседы)
7.Изучение интересов и способностей учащихся
8.Изучение участия детей в неформальных объединениях по месту жительства.
9.Выявление проблем семейного воспитания (наблюдение, беседы).
10.Отслеживание пробелов в знаниях. умениях и навыках учащихся.
11. Процент вовлеченности учащихся в сферу дополнительного образования.

12.Проведение диспансерного осмотра детскими врачами с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера.
13.Проведение диагностики:
- исследование интересов подростков (проведение игр, групповая работа, тестирование)
- исследование ценностных ориентаций участников программы (методика М. Рокича)
- исследование самооценки подростков (методика Дембо- Рубинштейна, Ч.Д. Спилберга)
- личностная тревожность по Филлипсу;
- исследование внутрисемейных отношений (анкеты, опросники)

Воспитательная работа по предупреждению правонарушений
Профилактика правонарушений подростков
Планирование работы с педагогически запущенными детьми.
Планирование заседаний Совета по профилактике правонарушений.
Создание картотеки трудных подростков.
Контроль за успеваемостью и посещением занятий.
Определение «трудных» подростков в кружки, секции, студии.
Организация предпрофильного обучения трудных подростков.
Посещение детей девиантного поведения на дому.
Организация труда и летнего отдыха детей.
Диагностика учащихся, родителей, учителей.
Организация свободного времени подростков: