Возрастная психология и психология развития. Площадки приключений

«Это звучит, вероятно, очень странно. Но детям не нужны детские площадки. Они в них нуждаются только потому, что они не могут свободно играть где хотят и свободно перемещаться по пространству»
Гюнтер Бельтциг
(немецкий архитектор, разработчик детских площадок)

Историческая справка
Относительная юность понятия «Детства» (Ex. Средние века. Ребенок – маленький «недовзрослый») versus Платон (упоминания о качелях, ходунках, бассейне)
Появление ДП связано с появлением детских садов (первый сад, в программе которого прогулки на свежем воздухе, появился в середине ХIX века). Назначение первых ДП – совершенствование ловкости и физических навыков + профилактика заболеваний (солнечный свет полезен)
В Сан- Франциско детская площадка, построенная в 1887 г., включала в себя качели, горки и даже телегу, запряженную козой.
Появление транспорта ? увеличение «опасности» города ? необходимость в «зонировании», создании безопасных зон для детей»
Город в послевоенных руинах – «Пространства свободы и хаоса»
Появление «Площадок приключений» (площадки из утиля) (Великобритания)
C.Th. Sørensen, первая концепцию детской игровой площадки как строительной площадки.

Первые «площадки приключений»

И еще немного про «Площадки приключений»
Площадка приключений – это открытое пространство, включающее в себя несколько областей:
область ручного труда и технического творчества (постройка новых и ремонт старых сооружений из дерева с применением гвоздей, с помощью молотка, пилы и т. п., ремонт инструментов);
область двигательных активностей (во время движения, строительства, игры, взаимодействия с разными материалами и элементами);
креативная, созидательная область (театральная мастерская, гончарная мастерская, рисование, музыкальные занятия);
область природы (выращивание растений и уход за животными, наблюдение за сезонными изменениями животного мира, экскурсии, прогулки по лесу, историческим местам);
социальная. Это центральная область, в которой пересекаются все предыдущие четыре. На Площадке приключений есть отношения между индивидуумом и группой, ребенком и педагогом, детской общностью и миром взрослых (родителями, соседями, городскими организациями и т. п.).
Котляр И.А., Соколова М.В. Площадка приключений как пример реализации права ребенка на игру [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. №1.

И еще немного про «Площадки приключений»
На площадке:
Традиционные объекты:
игровой дом (может включать в себя также мастерские, место встречи в холодное время года и непогоду, место для спектаклей, для встреч родителей, туалеты, офис сотрудников). Типичный размер – 200 м2;
место строительства. Занимает самую большую часть территории площадки. Основные объекты строительства – хижины (домики);
костровое место и склад дров;
спортивные площадки;
водная площадка и песочница;
сцена;
загоны для животных (на площадке-ферме), огород и т. П
убежище

Междисциплинарность
Архитектура
Психология развития
Урбанистика
Социология
Антропология
Эргономика
Что-то еще наверняка
Кто главный? Как изучать предмет? Какой вообще предмет? Какой надо задать вопрос, чтобы прояснить ситуацию?

Структурированное наблюдение. Примеры исследований (далеко не всегда это психологи)
Ян Гейл (архитектор) - Поведение на улице определяется архитектурной организацией пространства (Ex. Мл. шк и подростки играют в пограничных зонах)
Dahl Refshauge - Наиболее привлекательными являются объекты, с которыми дети могут производить различные преобразования
Cosco N.G., Moore R.C., Islam M.Z - Уровни физической активности детей на разных площадках различаются в зависимости от места реализации игрового поведения. Ex. В круговых пространствах в сравнении с прямыми дети были более активны, лучше играли.
Bourke T.M., Sargisson R. J.A - Наиболее привлекательны для детей те объекты, где они могут экспериментировать, в том числе и рискуя, с высотой и скоростью
Котляр И.А., Соколова М.В. Подходы к психолого-педагогической экспертизе игровых детских площадок [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 1. С. 5–15. doi:10.17759/jmfp.2016050101

Структурированное наблюдение. Примеры исследований (далеко не всегда это психологи).
Brown and Burger - Зонирование (например, наличие уединенных, скрытых игровых зон с песком, защищенных от общего движения), ограждение и наличие свободных материалов на площадке для дошкольников – важные факторы, влияющие на детское поведение
Frost - Площадка, имеющая компактные разнофункциональные зоны, стимулирует креативность детей и увеличивает продолжительность их активностей.
Czalczynska-Podolska M - На традиционных площадках детская активность ограничевается только функциональной игрой. На современных площадках появляется больше игровой активности, в том числе сюжетно-ролевых игр.
Если площадка насыщенна искусственными элементами, то это поощряло детей к установлению иерархических отношений, к соревнованию. В про- странствах с природными элементами фокус сдвигался на игру-фантазирование и социальную активность.

Summary
На привлекательность игрового пространства для детей влияет много внешних факторов:
Возможность преобразовывать объекты (самое привлекательное: песок, вода, бумага)
Форма площадки (круг интереснее, чем квадрат)
Возможность немного рисковать
Зонирование пространства
Разнофункциональность площадки
Стандартность/новизна формы
Искусственная/природная среда

Методологические подходы к изучению детских площадок (с т.з. психологии)
Когнитивная психология: представления человека о пространстве. «картина мира», «ментальные карты», «образ пространства».
К. Линч - о важности «хорошего» образа города для эмоционального благополучия человека. Основное понятие разрабатываемой им теории – «мысленный образ окружения», т. е. индивидуальная структура или схема районов города.
Схема районов города (три компонента):
Опознаваемость, структура, значения (практическая и эмоциональная ценность объекта для человека, дающая переживание стабильности и безопасности)
+ преимущество ориентации относительно собственного дома перед ориентацией по сторонам света. То есть респонденты выстраивают мысленную структуру города или другой местности и в качестве центральной, отправной точки используют местоположение своего дома.

В этой логике…
Проектирование детских игровых сред предполагает ориентацию на следующие психологические принципы:
учет возрастных особенностей (про это попозже),
высокая игровая ценность (про это сейчас),
открытость объектов (про это попозже),
поддержка допустимого риска (про это будет),
учет уровней активности посетителей (это понятно),
приглашение к общению — диалогичность ( ).

Что такое «высокая игровая ценность»
Котляр И.А., Соколова М.В. Привлекательность детской уличной площадки. Опыт эмпирического исследования // Психологическая наука и образование. 2014. Том 19. № 4. С. 54–63.

Ранний возраст. 1-3 года
ВД: предметная деятельность
Психомоторное развитие: смена плоскостей (ползание – сидение – ходьба)
Осознание своего могущества в связи с приобретением способности к ходьбе
Нет интереса к сверстникам (сверстник как интересный объект, но не живое существо, с которым интересно играть / на первых порах)
Кризис 3 лет: «Я сам»/ появление воли (новообразование)
Разрушение диады мать-дитя
Преимущественное развитие познавательной умственной сферы – речи, мышления, восприятия, НОД
Устойчивый тип привязанности с близким взрослым

Ранний возраст.
Детская площадка для детей раннего возраста является тем необходимым для полноценного психического развития пространством, где формируются основы социальных форм взаимодействия, принятых в культуре. Формируются базовые компоненты образа Я – чувство собственного движения, осязания и равновесия, создающие границы телесного образа Я, для которых нужна специально созданная среда.

Дошкольный возраст. 3 -7 лет
Распадается связь со взрослым
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра
Игра направлена на ориентацию ребенка в системе социальных и межличностных отношений, системе задач, смыслов и мотивов человеческой деятельности. Игровые роли
Появление творческой продуктивной деятельности
Становление воображения
Дошкольный возраст- возраст складывания структуры личности, первичного соподчинения мотивов.
Кризис 6-7 лет (малый кризис), основным новообразованием которого является формирование мира внутренних переживаний, опосредующих отношение ребенка к миру и рождающих личное отношение.

Дошкольный возраст
В дошкольном возрасте, с психологической точки зрения, детская площадка – это несомненно уникальное место для свободной игры в разновозрастном коллективе, активного общения, экспериментов с различными средами и их сочетаниями, а также движений.

Младший школьный возраст 7 - 10-11 лет
Ведущая деятельность – учебная
Формируется чувство взрослости (особая форма самосознания)
Экспериментирование с возможностями своего тела
Сотрудничество со сверстниками
Игры по правилам
Соревновательность

Младший школьный возраст
В младшем школьном возрасте детская площадка предоставляет возможность активных проб собственного движения, что способствует моторной компетентности, активного «преодоления» среды и материалов, когда почти каждый объект площадки используется принципиально иначе (например, в домике не играют, а на него залезают и наблюдают сверху, цепной кронштейн для ссыпания песка используется как канат или тарзанка и т. п.).

Младший подростковый возраст 12 – 15 лет
К.Н. Поливанова определяет младший подростковый возраст как возраст проектирования собственной личности.
Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками
установление близких отношений с партнером, познание партнера и самопознание.

Подростковый возраст
В подростковом возрасте детская площадка становится иногда единственно возможным местом для свободного общения подростков, пробы и совершенствования физических возможностей и демонстрации их окружающим.

Как можно играть в разные игры на детской площадке?
Как сделать это одновременно?
*Картонная коробка

Как учесть все это на одном пространстве?
Может быть, стоит сделать много разных территорий?

Как совместить все на одной площадке?
Гюнтер Бельтциг: «шесть золотых правил для хорошей детской площадки»
Правила предполагают:
хорошую, приятную атмосферу, приглашающую остаться;
множество возможностей для поиска и открытий;
распознавания рисков (потенциально опасных ситуаций), которыми можно управлять, варьировать;
возможности для удовлетворения разных интересов, потребностей;
защиту территории от ветра, шума, посторонних взглядов;
излишность запретов, так как площадка органична и логична

Проектирование детских игровых сред предполагает ориентацию на следующие психологические принципы:
учет возрастных особенностей,
высокая игровая ценность,
открытость объектов,
поддержка допустимого риска,
учет уровней активности посетителей,
приглашение к общению — диалогичность
Смирнова Е.О., Котляр И.А., Соколова М.В., Шеина Е.Г. Детская площадка в контексте культурно-исторической психологии // Культурно-историческая психология. 2016. Т. 12. № 3. С. 269—279.

Хорошее игровое пространство (пространство с высоким игровым потенциалом)
Соответствие зонирования естественному ходу игры (непрерывность, обеспечивающая поток игры, т. е. возможность плавно передвигаться между зонами за счет петли активности и связям между игровыми зонами). На «хорошей» площадке существуют петли активности (an activity loop) – игровые зоны, расположены по кругу, что, связывает их между собой, обеспечивая непрерывность активности, и позволяет детям двигаться в другую зону назначения, не сходя с игрового пути
«Сценарное планирование» игры

«Открытые» и «закрытые» объекты
Среда детской площадки и оборудования на ней предлагает посетителям активное взаимодействие с ее элементами, «открытость» конкретного объекта и всего пространства площадки для различных деятельностей. Ребенок должен иметь возможность самостоятельно определять, чем и каким образом он будет заниматься, что он может делать на каждом объекте или всей площадке в целом.

Tuffsen, 1949, Egon Möller Nielsen

Egon Möller Nielsen

«Закрытый» объект

«Закрытый» объект

Логика объекта: следование ей или сопротивление