Возрастная психология от рождения до старости

Возрастная психология
– это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости

Объект изучения возрастной психологии - развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный здоровый человек.
Предмет возрастной психологии:
возрастные периоды развития,
причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому,
общие закономерности и тенденции,
темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Разделы возрастной психологии
пренатальная психология
психология младенца,
психология раннего возраста,
дошкольная психология,
психология младшего школьника,
психология подростка,
психология юношеского возраста,
психология среднего возраста,
геронтопсихология - психология старости.

Задачи возрастной психологии
Теоретические:
1.Изучение движущих сил, источников и
механизмов психического развития на всём
протяжении жизненного пути человека;
2. Периодизация психического развития
в онтогенезе
3. Изучение возрастных особенностей и
закономерностей протекания психических
процессов
4. Установление возрастных закономерностей
осуществления различных видов
деятельности, усвоения знаний
5. Исследования возрастного развития
личности, в том числе в конкретных
исторических условиях.
Практические:
1. Определение возрастных норм психических
функций, выявление психологических
ресурсов и творческого потенциала человека;
2. Создание службы систематического
контроля за ходом психического развития,
психического здоровья детей, оказания
помощи родителям в проблемных ситуациях;
3. Возрастная и клиническая диагностика;
4. Выполнение функции психологического
сопровождения, помощи в кризисные
периоды жизни человека;
5. Наиболее оптимальная организация
учебно-образовательного процесса,
непрерывного образования ( в том числе
ориентированного на людей среднего и
пожилого возраста).

Методы исследования в возрастной психологии

Биогенетические теории развития личности
Ведущий фактор развития – наследственный, биологический.
Основное положение биогенетической концепции развития - психические свойства личности заложены в самой природе человека (биологическом начале), определяющей его жизненную судьбу. Они считают генетически запрограммированными интеллект, аморальные свойства личности и др.
Биогенетический закон, - животное и человек во время внутриутробного развития кратко повторяют те стадии, которые проходит данный вид в филогенезе. Этот процесс был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка.
Представители: Э. Геккель (1834 -1919)
И. Мюллер (1801–1958)
С. Холл (1846–1924)
В. Келер (1887–1967)
К. Бюлер (1879–1963)
Рекапитуляция (от лат. recapitulatio – повторение в биологии) – явление повторения в индивидуальном развитии высших органических форм признаков их предков.

Социологизаторские теории развития личности
Ведущий фактор развития – социальный.
В поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие – лишь продукт внешнего воздействия. Поэтому, манипулируя внешними воздействиями, можно добиться любых результатов.
Джон Локк (1632–1704) считал, что ребенок рождается на свет с чистой душой, подобной белому листу бумаги, на котором можно написать все что угодно, и дитя вырастет таким, каким его хотят видеть родители и близкие. Наследственность не играет никакой роли в развитии психики и поведения ребенка.
Дж. Б. Уотсон (1878–1958)
Э. Торндайк (1874–1949)
Б. Скиннер (1904–1990)

Теория конвергенции В. Штерна (1874-1938)
- теория двух факторов
Теория конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием наследственности и среды.
Психическое развитие – не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Это результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни при доминирующей роли фактора наследственности.
Среда является фактором ускоряющим или тормозящим реализацию наследственно предопределенных свойств и особенностей психики.

Психоаналитические теории детского развития
З.Фрейд (1856-1939): личность человека включает в себя три структурных компонента – ОНО, Я и СВЕРХ-Я, которые возникают не одновременно
Основные положения:
Болезни взрослой личности сводятся к детским переживаниям.
Детские переживания имеют сексуальную природу (чувства любви и
ненависти к отцу, матери, ревность к брату или сестре.
Детский опыт оказывает неосознанное влияние на поведение взрослого.
Бессознательное – важнейший детерминант поведения человека.

Стадии психосексуального развития по З. Фрейду
Оральная стадия (от рождения до 1 года). Фрейд считал, что на этой стадии основной источник удовольствия сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. На этой стадии «Я» постепенно отсоединяется от «Оно».
Анальная стадия (1–3 года). Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. «Я» ребенка обучается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью. Начинает формироваться «Сверх-Я».
Фаллическая стадия (3–5 лет). Это высшая ступень детской сексуальности, главной эрогенной зоной выступают генитальные органы. Родители противоположного с ребенком пола становятся первыми, кто привлекает их внимание в качестве объекта любви. 3. Фрейд такую привязанность у мальчиков назвал «эдиповым комплексом», а у девочек «комплексом Электры».
Латентная стадия (5-12 лет). Отмечается снижение полового интереса, инстанция «Я» полностью контролирует потребности «Оно».
Генитальная стадия (12–18 лет). 3. Фрейд считал, что подросток стремится к одной цели – нормальному сексуальному общению; в этот период все эрогенные зоны объединяются.
Концепция развития 3. Фрейда – это динамическая концепция, в которой показано, что в развитии человека главную роль играет другой человек, а не предметы, которые его окружают. В этом – одно из главных ее достоинств.

Описала линии развития:
Кормления – от младенческой стадии до разумных
привычек питания взрослых.
Опрятности – от первоначальной воспитательной
программы взрослого до автоматического овладения
функциями выделения.
От инфантильной зависимости – к взрослой половой жизни.
Анна Фрейд (1895 -1982 гг.)
Продолжала и развила классическую теорию
психоанализа и практику психоанализа.
Получила педагогическое образование, работала учительницей
в школе для детей пациентов своего отца.
С 1923 г. начала собственную психоаналитическую практику.

Психосоциальные стадии развития личности
по Э. Эриксону

ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ
Самое значительное направление в исследовании детей
в американской психологии.
В конце 30-х годов молодые ученые Йельского университета
сделали попытку синтеза разных подходов
в изучении социального развития.
(Н.Миллер, Дж.Доллард, Р.Сирс , А Бандура и др.)
Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Лев Семенович Выготский (1896 – 1934 гг.)
Создал культурно-историческую теорию развития психики
(высших психических функций)
Ввел понятия «психологический возраст», «социальная ситуация развития», «критический период», «психологические новообразования», «зона ближайшего развития»

Движущая сила развития психики - обучение.
Развитие и обучение - разные процессы,
именно обучение приводит в движение внутренние процессы развития,
обучение стоит в основе развития.
«Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития».
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ –
расстояние между уровнем
актуального развития
и уровнем возможного развития,
направляемого учителем.

Лев Семенович Выготский
Возрастная периодизация
Младенчество
Раннее детство
Дошкольный возраст
Школьный возраст
Пубертатный возраст
1
17
3
7
13
0
Критический период может приобретать «бурный, стремительный, иногда катастрофический характер».
Основной смысл критического периода – формирование новых свойств и качеств – новообразований.
Возрастной кризис (на схеме обозначен красным цветом, цифра обозначает возраст) – глобальная перестройка в развитии, время существенных изменений в организме и психологии ребенка.

Развитие идей Л.С. Выготского в отечественной психологии
Психолого-педагогические идеи Д.Б. Эльконина.
Деятельностная концепция А.Н. Леонтьева
Введено понятие ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностно-ориентированный подход
/В.Я. Ляудис/ -
Подход совместил в себе идеи А.Н. Леонтьева и Л.С. Выготского.

Психическое развитие младенца
Период новорожденности
(0 – 4-6 недель)
Период младенчества
(4-6 недель) – 1 год

Период новорожденности
промежуток времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически,
длится от рождения до появления
«комплекса оживления» (в 4–6 недель).

Кризис новорожденности. Источники.
1) физиологические. Ребенок, рождаясь, физически отделяется от матери, что уже является травмой, а в дополнение к этому попадает в совершенно другие условия (холод, воздушная среда, яркая освещенность, необходимость смены питания).
2) психологические. Отделяясь от матери, ребенок перестает ощущать ее тепло, что ведет к появлению чувства незащищенности и тревоги.

Виды чувствительности новорожденного
ТАКТИЛЬНАЯ
ТЕМПЕРАТУРНАЯ
ЗРИТЕЛЬНАЯ
ВКУСОВАЯ
СЛУХОВАЯ

Комплекс оживления
4 КОМПОНЕНТА
ВОКАЛИЗАЦИЯ
УЛЫБКА
ЗАМИРАНИЕ И ЗРИТЕЛЬНОЕ СОСРЕДОТОЧЕНИЕ
ДВИГАТЕЛЬНОЕ ОЖИВЛЕНИЕ

Психическое развитие младенца
4 – 6 недель - 1 год

Сенсомоторное развитие младенца

Развитие двигательной сферы на первом году

Развитие общения на первом году жизни
Первое полугодие жизни – период эмоционального общения с матерью.
Содержанием такого общения является выражение абсолютно бескорыстного положительного отношения к другому.
Второе полугодие жизни –период ситуативно-делового общения со взрослым.
Основными средствами общения помимо экспрессивно-мимических становятся предметные действия и локомоции: позы, жесты, используемые для целей общения.

Кризис 1 года
Прямохождение
Автономная речь
Проявление
эмоций и воли
Кризис одного года возникает на стыке двух периодов: окончания младенчества и начала раннего детства.

РАННЕЕ ДЕТСТВО
Раннее детство – это период от 1 года до 3 лет.
Изменения в личностном развитии, познавательной сфере, социальной ситуации развития

Ситуативно-деловое общение
Предмет
Ребёнок
Взрослый

Познавательное развитие
Преобладают непроизвольные внимание и память.
Помнит цель деятельности,
составляет план на короткий промежуток времени.
Появляются новые виды деятельности:
игра (предметная – сюжетная)
и рисование (каракули – узнавание – изображение по замыслу).
Зрительное восприятие избирательное, непроизвольное.
Опирается на случайные признаки.
Целенаправленный выбор по образцу.
Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.
Наглядно-действенное мышление преобладает.
Начинает складываться мыслительная деятельность
(появляется перенос полученного опыта на новые условия).

Кризис трех лет
Негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест, обесценивание, деспотизм
2. Внешние и внутренние конфликты, невротические реакции, ночные страхи, неспокойный сон, резкие затруднения в речи, заикание
Гордость за свои достижения
Формирование «Системы Я»
НОВООБРАЗОВАНИЯ
СИМПТОМЫ

Дошкольное детство (3 – 7 лет)

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ
РАСШИРЕНИЕ КРУГА
КОНТАКТОВ
ОТСОЕДИНЕНИЕ
ОТ ВЗРОСЛОГО
ВЗРОСЛЫЙ – НОСИТЕЛЬ ОБЩЕСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ

Сюжетно-ролевая игра –
ведущий вид деятельности
Игра – это особая форма освоения социальной действительности
путём её воспроизведения
Содержание игры – это то, что ребёнок выделяет как основной момент
деятельности и отношений взрослых
Сюжет - отражаемая в игре область, сторона действительности.

Этапы развития игры в дошкольном возрасте

Игра осуществляется не в видимом, а в смысловом поле
Игровые действия – способы выполнения роли. Они носят обобщённый характер.

Уровни развития игры в дошкольном возрасте
Первый уровень:
1) действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Сюда входят действия «матери» или «врача», направленные на «ребенка»;
2) роли определяются действием. Роли не называются, и дети в игре не используют друг относительно друга реальные отношения, существующие между взрослыми или между взрослым и ребенком;
3) действия состоят из повторяющихся операций, ребенок не проигрывает процесс приготовления пищи, мытье рук или посуды.
Второй уровень:
1) основное содержание игры – действие с предметом. Но здесь на первый план выходит соответствие игрового действия реальному;
2) роли детьми называются, и намечается разделение функций.
3) логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется

Уровни развития игры в дошкольном возрасте
Третий уровень:
1) основное содержание игры – выполнение вытекающих из роли действий. Начинают выделяться специальные действия, которые передают характер отношений к другим участникам игры, например, обращение к продавцу: «Дайте хлеб» и т. д.;
2) роли ясно очерчены и выделены. Они называются до игры, определяют поведение ребенка;
3) логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразнее: приготовление пищи, мытье рук, кормлениеукладывание спать и т. д. Присутствует специфическая речь: ребенок вживается в роль и говорит так, как требуется по роли. Иногда в процессе игры могут проявиться реально существующие отношения между детьми: начинают обзываться, ругаться, дразниться и т. д.;
4) опротестовывается нарушение логики. Это выражается в том, что один говорит другому: «Так не бывает». Определяются правила поведения, которым дети должны подчиняться. Неправильность выполнения действий замечается со стороны, это вызывает у ребенка огорчение, он пытается исправить ошибку и найти ей оправдание.
Четвертый уровень:
1) основное содержание – выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети;
2) роли ясно очерчены и выделены. Во время игры ребенок придерживается определенной линии поведения. Ролевые функции детей взаимосвязанны. Речь носит четко ролевой характер;
3) действия происходят в последовательности, четко воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком;
4) нарушение логики действий и правил отвергается. Ребенок не хочет нарушать правила, объясняя это тем, что так есть на самом деле, а также рациональностью правил.

Память носит непроизвольный характер.
К концу дошкольного возраста начинают складываться
произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание
Мышление.
В дошкольном возрасте
формируется наглядно-
действенное мышление.
К концу дошкольного
возраста складывается
логическое мышление.
Основное
интеллектуальное
достижение возраста –
ребёнок начинает мыслить
в уме, во внутреннем плане.
Воображение выполняет
аффективно-защитную
и познавательную функцию
В 3-4 года у детей
Аффективное воображение
. Оно позволяет
защищаться от различных
страхов. В 4-5 лет
воображение включается
в процесс планирования.
К 6-7 годам возникает
творческое воображение.
Внимание, восприятие
и память становятся
Высшими психическими
Функциями, приобретают
опосредованный характер.
Основные средства,
которыми овладевает
ребёнок-дошкольник,
имеют образный характер:
сенсорные эталоны.
наглядные модели,
представления и схемы.
Развитие высших психических функций

Развитие речи в дошкольном возрасте
Развитие звуковой речи. Ребенок начинает осознавать
особенности своего произношения, у него развивается фонематический слух.
2. Расширение словарного запаса. зависит от условий их жизни и от того, как и сколько с ним общаются его близкие. К концу дошкольного возраста в лексиконе ребенка присутствуют все части речи.
3. Развитие грамматического строя речи. Ребенок усваивает закономерности морфологического и синтаксического строя языка. Он понимает смысл слов и может правильно построить фразы.
4. Осознание словесного состава речи. Во время произношения происходит ориентировка языка на смысловую и звуковую стороны, и это свидетельствует о том, что речь еще не осознана ребенком. Но со временем происходит развитие языкового чутья и связанной с ним умственной работы

Развитие речи в дошкольном возрасте
Развитие звуковой речи. Ребенок начинает осознавать
особенности своего произношения, у него развивается фонематический слух.
2. Расширение словарного запаса. зависит от условий их жизни и от того, как и сколько с ним общаются его близкие. К концу дошкольного возраста в лексиконе ребенка присутствуют все части речи.
3. Развитие грамматического строя речи. Ребенок усваивает закономерности морфологического и синтаксического строя языка. Он понимает смысл слов и может правильно построить фразы.
4. Осознание словесного состава речи. Во время произношения происходит ориентировка языка на смысловую и звуковую стороны, и это свидетельствует о том, что речь еще не осознана ребенком. Но со временем происходит развитие языкового чутья и связанной с ним умственной работы

Интеллектуальная
Мотивационная
Волевая
Психологическая готовность к школе

Кризис семи лет
причина - личностное развитие
и появление самосознания
1. Утрата непосредственности поведения.
2. Манерничанье.
3. Симптом «горькой конфеты» (получив незаслуженную награду, ребенок не испытывает радости)
4. Заинтересованность
в общении со взрослым.
5. Самостоятельность.
6. Рассудительность.
СИМПТОМЫ

Ребенок сохраняет много детских качеств:
легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого «снизу вверх», но начинает утрачивать детскую непосредственность.
Младший школьный возраст (7 – 10 лет)

Анатомо-физиологическое созревание организма:
Увеличение веса мозга ( от 90% веса мозга взрослого человека в 5 лет до 95% веса мозга взрослого в 10 лет);
Усиливается специализация полушарий головного мозга;
К 7 годам происходит морфологическое созревание лобного отдела коры больших полушарий. Это создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования.
К 6-7 годам возрастает подвижность нервных процессов и наблюдается равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения преобладают.
Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы.
Развивается костно-мышечная система. Но развитие крупных мышц опережает развитие мелких.

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ
ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
СТАТУС «УЧЕНИК»
ВЗРОСЛЫЙ – РОДИТЕЛЬ
ВЗРОСЛЫЙ - УЧИТЕЛЬ

Компоненты учебной деятельности
Учебная мотивация - это то, что побуждает ученика к учебной деятельности
Учебная задача - это то, что ученик должен освоить.
Учебные действия – это то, что ученик должен сделать,
чтобы обнаружить свойства изучаемого предмета.
Контроль – действие, с помощью которого проводится проверка
соответствия между сделанным и образцом.
Оценка – определение того, достиг ли ученик результата или нет

Произвольность
Внутренний план
действий
Рефлексия
Новообразования младшего школьного возраста

Неустойчивая самооценка
Число осознаваемых качеств
относительно невелико
Повышенная реактивность
и готовность к действию
Не задумывается
о трудностях и сложностях
Большая
подражательность
Доверие к учителю
Основные особенности личности
младшего школьника

Трудности перехода к новому периоду
Изменение отношения к учебе
Приоритет интересным занятиям
Личное отношение к учебной деятельности
«Стихийные детские нормы»
Риск снижения самооценки

Подростковый возраст (10 – 15 лет)

Основная характеристика подросткового возраста - его противоречивость, что находит выражение в следующих особенностях возраста:
Гетерохронность развития отражена в несовпадении точек достижения морфологической, половой, интеллектуальной и социальной зрелости.
Подростничество является одновременно возрастом социализации и индивидуализации (открытия и утверждения своего уникального «Я» в форме развития самосознания и ЭГО- идентичности).

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ
Социальная ситуация развития человека в этом возрасте представляет собой переход от детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни. Иными словами, подростковый возраст занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Происходят изменения на физиологическом уровне, по-иному строятся отношения со взрослыми и сверстниками, претерпевают изменения уровень познавательных интересов, интеллект и способности.
Духовная и физическая жизнь перемещается из дома во внешний мир, отношения со сверстниками строятся на более серьезном уровне. Подростки занимаются совместной деятельностью, обсуждают жизненно важные темы, а игры остаются в прошлом.
В начале подросткового возраста появляется желание быть похожим на старших, в психологии оно называется чувством взрослости.

Подростковый возраст - это период кардинальной перестройки организма
Рывок роста – тело ребенка «взрослеет»
Изменяется мышечная система, однако она отстает в развитии от костной
Наблюдаются диспропорции в работе сердечно- сосудистой системы
Повышение возбудимости нервной системы.

Симптомы
попытки понять самого
себя и свои возможности
изменение Я - концепции
становление
самосознания
половое влечение
импульсивность
повышенная
возбудимость
негативизм
снижение
продуктивности
Кризис 13 лет (12 – 14)

Подростковый кризис приходится на возраст 12–14 лет.
По продолжительности он больше, чем все другие кризисные периоды.
Л.И. Божович считает, что это связано с более быстрым темпом физического и умственного развития подростов, приводящим к образованию потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников.
Подростковый кризис характеризуется тем, что в этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими.
Если взрослые с пониманием относятся к потребностям ребенка и при первых негативных проявлениях перестраивают свои отношения с детьми, то переходный период протекает не так бурно и болезненно для обеих сторон. В противном случае подростковый кризис протекает очень бурно.