Яковлева Светлана Геннадьевна,Директор Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова

Цель – построение личностно ориентированной развивающей школы.
(Из Концепции Федеральных Государственных образовательных стандартов 1-го поколения)
Развитие личности – смысл и цель современного образования.
(Из Концепции Федеральных Государственных стандартов 2-го поколения)
Цель обучения - достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья.
Л.В. Занков
Общее развитие – развитие ума, воли, чувств, нравственных представлений.

СИСТЕМА Л.В. ЗАНКОВА СЕГОДНЯ –
Научно обоснованная и разработанная развивающая образовательная система;
5 поколений учебно-методических комплектов;
предметные методики по всем образовательным областям;
широкий спектр форм организации обучения;
особый гуманный характер взаимоотношений между участниками педагогического процесса,
дифференцированная система изучения успешности обучения и развития школьников;
практический опыт как реализации системы в практике образования, так и в системе повышения квалификации.

Цель - развитие личности
(мышления, воли, эмоционально-нравственной сферы)
Единые дидактические и методические основы
Дидактические принципы
обучение на высоком уровне трудности
с соблюдением меры трудности;
2) ведущая роль теоретических знаний;
3) осознание процесса учения;
4) быстрый темп изучения материала;
5) работа над развитием каждого
Типические св-ва методики
1) многогранность;
2) процессуальность;
3) коллизии;
вариантность.
Предметные методики
Организационные формы
Система контроля
условия организации инициативной деятельности
достижение планируемых результатов
личностных
метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных)
предметных

СОЦИАЛЬНЫЕ: запросы семьи, общества, государства
ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ: концепция духовно-нравственного воспитания
СТРУКТУРА:
три системы требований
СТАТУС:
нормативный документ
непрямого действия
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ и СОСТАВ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ,
обеспечивающих функционирование ФГОС
ОСОБЕННОСТИ:
конвенциональная норма
ориентация на результат
деятельностный подход
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И КОНСТРУКТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФГОС
НАУЧНЫЕ:
фундаментальное ядро
содержания общего
образования

Главные факторы, влияющие на современное образование:
Поворот к личности обучаемого
Глобализация
Постоянно меняющиеся условия
Поликультурное общество

Главные факторы, влияющие на современное образование:
1. Поворот к личности человека («В экономике XXI века не машина, а профессионально образованный человек будет составлять главную часть капитала любой организации» – знать обучаемого: ученика начальной и основной школы).

2. Глобализация
(«введение интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный подход и индивидуализацию обучения» – БУП)
Задача обучения (в системе Л.В. Занкова) - представить обучающимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.
Например, Многоаспектные задания:
Тема: Сложное предложение
Докажи, что это текст – рассуждение.
Как ты понимаешь выражение «опытным путем»?
Объясни постановку запятых в первом предложении.
Запиши второй абзац, укажи те грамматические признаки, которые помогли тебе вставить пропущенные буквы.

С 1 класса дети наращивали знания о живой и неживой природе и с совершенно новых позиций должны осмыслить эти знания в 4 классе:
На примере образования полезных ископаемых докажите связь живой и неживой природы.
«Окружающий мир». 4 кл.

Освоение основного, базового содержания должно осуществляться системно, в три этапа:
- пропедевтическое изучение будущего программного материала, сущностно связанного с актуальным содержанием для данного года обучения;
- его изучение при актуализации объективно существующих связей с прежде изученным материалом;
- включение этого материала в новые связи при изучении новой темы.

«Окружающий мир». 3 кл.
(авторы Н.Я. Дмитриева и А.Н. Казаков).
1. Какими качествами должны обладать люди, отправляющиеся в неизведанные края?
Если бы вы входили в команду Семена Дежнёва, какое время года вы предложили бы для начала похода? Почему?
А если бы вы отправились в Антарктиду?

«Математика». 3 кл.
(автор И.И. Аргинская).
При решении математической задачи ученики самостоятельно получают историческую информацию (авторы И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская, С.Н. Кормишина):
Первая газета вышла в России 2 января 1703 года, а первая книга напечатана в Москве на 139 лет 8 месяцев 5 дней раньше. Когда вышла в свет первая книга?

Возможные интегрируемые
линии в обучении
(интеграция вертикальная и горизонтальная)
1.На уровне предметного содержания
2. На уровне организации деятельности ученика
3.На уровне организационных форм

Возможные интегрируемые
линии в обучении
1.На уровне предметного содержания
сочетание метапредметного, межпредметного и предметного уровней содержания (реализуются в многоаспектных заданиях);
сочетания внутрипредметного уровня (изученного, изучаемого, пропедевтика будущего содержания).

Возможные интегрируемые
линии в обучении
2. На уровне организации деятельности ученика:
сочетание разных типов познавательной деятельности: от наглядно-действенного до абстрактного, теоретического;
сочетание репродуктивной и поисковой организации деятельности;
сочетание различных мер помощи (от намекающей до подсказывающей (стимулирующая, направляющая, обучающая);
сочетание контроля, самоконтроля и взаимоконтроля (определение своего знания «незнания»; выбор задания с объяснением выбора; придумывание заданий для одноклассников к заданному содержанию; поиск содержания и придумывание заданий для одноклассников;

Возможные интегрируемые
линии в обучении
3.На уровне организационных форм
сочетание разных форм организации работы
(от индивидуальной до групповой);

Пример задания. Русский язык:
Напиши существительные разного рода:
___________________ [а]
_____________________ [а]
_____________________ [а]

3. Постоянно меняющиеся условия
(«готовность человека к инновационному поведению», формировать ОУУ (УУД), обеспечивающие «умение учиться», самостоятельность).
«Универсальные учебные действия» - умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Личностные
самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоидентификация, самоуважение и самооценка)
смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»)
морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков)
Регулятивные
управление своей деятельностью
контроль и коррекция
инициативность и самостоятельность
Познавательные
работа с информацией
работа с учебными моделями
использование знако-символичес-ких средств, общих схем решения
выполнение логических операций
сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации,
установления аналогий
подведения под понятие
Коммуникативные
речевая деятельность
навыки сотрудничества

Регулятивные универсальные учебные действия.
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Структура (стержень) ситуации
Четко формулировать учебную задачу (задание).
«Что мы сейчас делаем?» «Что надо сделать?».
отказ от понятия «ошибка»:
Ориентиры выделяются четко, поначалу – один, позже – 2,3 (в начальной школе не больше).
Поэтому учитывать новые ориентиры ребенок учится на своей ошибке.
Планирование начинается, когда появляются многоходовые задания (задача на 2-3 действия). Постоянное обсуждение – что сначала, что потом. Почему в таком порядке. Категорически не следует спешить с переходом к индивидуальному планированию во внутреннем плане.
Обсуждение плана со всем классом; затем – в группах ….
Учитель называет действие, а дети говорят (показывают пальцами), каким по счету оно должно быть.
Планирование: Если – то…; неправильные планы… КАК работали – ЧТО получили
Оценивание… различные шкалы, «Упражнение» – «на оценку».

Познавательные УУД
Работа с информацией: осуществлять поиск информации;
использовать знаково-символические средства (модели, схемы);
строить речевое высказывание в устной и письменной форме; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
Способы действия: ориентироваться на разнообразие способов решения задач; владеть общим приемом решения задач
Анализ и синтез: выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;
сравнение, сериация и классификация по заданным критериям
устанавливать причинно-следственные связи;
устанавливать аналогии;

Структура (стержень) ситуации
Работа с разноформатными текстами (информация не дублируется);
Символизация: + к традиционным: символические обозначения групповой работы, индивидуального ответа и т.д.
Учет позиции собеседника;
Классификация – по различным основаниям;
Сигнал и шум.

Коммуникативные универсальные учебные умения
Позиции в коммуникации:
допускать возможность существования различных точек зрения, учитывать их; договариваться, координировать, формулировать собственное мнение и позицию;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Структура (стержень) ситуации
Все виды группового выполнения заданий, оценка – одна на всю группу.
Договариваться: принимать решение, которое далее исполняется всеми. строго выполнять принятое решение.
Неясность, неточность предъявления задания (провокация вопросов);
Предъявление задания учеником
Разного рода взаимопроверки (проверка д.з. соседом по парте, по кругу и т.д.);
Конвейерная организация (на многоходовых задачах): счет по цепочке (с проверкой результата предыдущего и т.д.)
Групповое, индивидуальное и общее (в громкой речи) планирование сложноорганизованных заданий: предлагается задание, определяется последовательность участников-исполнителей, затем каждый (понятно для окружающих) объясняет свое действие.
Дебаты. Любые ситуации, в которых есть возможность различных точек зрения.

Начало учебника:

Оценка работ, ответов одноклассников

Ученики являются активными созидателями учебного процесса:.
Представь, что ты учитель. Какие задания ты дашь своим ученикам к специально придуманным предложениям?
Мой зн_комый позн_комил меня с незн_комкой. Вот и перезн_комились!
«Русский язык». 2 кл.

Учим друг друга.
Составь задание. Которое поможет и тебе, и одноклассникам запомнить новые словарные слова. Обсудите, какие могут быть варианты оформления работы: записать слова; записать слова и пропустить орфограммы; сочинить предложения, текст; придумать ребусы, кроссворд; подготовить рисунки… Выбери самый интересный для тебя вариант.
Подумайте, как вы организуете работу с подготовленным материалом. Можно составить задание самостоятельно, можно проконсультироваться у учителя, можно работать с кем-то в паре.
«Русский язык». 4 кл.

Учим друг друга. 40.
Найди и запиши для одноклассников пословицы, народные приметы, связанные с временами года, месяцами.
Сформулируй задание на определение склонения и падежа имён существительных.
Обсудите, где можно найти такой материал, объем работы, как организовать её проверку.
«Русский язык». 4 кл.

Планируемые результаты: 3 основные группы результатов

Объект оценки
Предмет оценки
Процедуры оценки
сформированность личностных универсальных учебных действий
эффективность деятельности системы образования, ОУ
внешние мониторинговые исследования с использова-нием неперсонифицированных потоков информации
Оценка личностных результатов

Объект оценки
Предмет оценки
Процедуры оценки
сформированность регулятив-ных, коммуникативных и позна-вательных универсальных учебных действий
а) уровень сформированности данного вида действий
б) уровень присвоения универ-сального учебного действия
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
Оценка метапредметных результатов

Объект оценки
Предмет оценки
Процедуры оценки
сформированность учебных дей-ствий с предметным содержанием
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практи-ческих задач с использованием средств, релевантных содержа-нию учебных предметов
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
в) процедуры внешней оценки
Оценка предметных результатов

В системе Л.В. Занкова выделены 3 блока интеллектуальных ОУУ в соответствии с этапами УД:
1) информационно-ориентировочные умения (умения наблюдения (рисунок, таблица, карта, схема, алгоритм, чертеж) слушания, чтения);
2) операционально-исполнительские умения (умения классификации и обобщения, по психическим механизмам они прямо соотносятся с анализом, синтезом, абстракцией и обобщением),
3) контрольно-коррекционные умения (умения самопроверки и самоконтроля).
К.Д. Ушинский: «Не уметь хорошо выражать свои мысли – недостаток; но не иметь самостоятельных мыслей – еще гораздо больший ; самостоятельные же мысли вытекают только из самостоятельно приобретенных знаний».

В учебно-методических комплектах определены
4 линии, позволяющих у каждого ребенка развивать САМОКОНТРОЛЬ: Осознание учеником операций, которые составляют то или иное учебное действие (пооперационный самоконтроль).
Выделение известного и неизвестного (того, что я уже знаю, и что сейчас новое).
Критическое восприятие образа
(сравнение со своим взглядом).
4) Осознание своих возможностей при выполнении разноаспектных заданий (осознание).

Осознание учеником операций, которые составляют то или иное учебное действие
(пооперационный самоконтроль).

Пример задания (2 класс):

2) Выделение известного и неизвестного (того, что я уже знаю, и что сейчас новое).

Пример задания
(1 класс):

Пример задания (2 класс):

3) Критическое восприятие образа
(сравнение со своим взглядом).

4) Осознание своих возможностей при выполнении разноаспектных заданий (осознание).

Пример задания
(2 класс):

Что я знаю и умею

Что я знаю и умею