Типология современного урока (ФГОС)

Содержание

Слайд 2

Новая типология уроков

Главная методическая
цель урока:
создание условий для проявления познавательной

Новая типология уроков Главная методическая цель урока: создание условий для проявления познавательной активности учеников.
активности учеников.

Слайд 3

Пути достижения цели:

Учитель! Иди «от учеников». (что выберут, то…)
Самые активные

Пути достижения цели: Учитель! Иди «от учеников». (что выберут, то…) Самые активные
на уроке – ученики, а не учитель

Слайд 4

Максимальная самостоятельность обучающихся, которая должна привести к… неожиданностям.
Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого

Максимальная самостоятельность обучающихся, которая должна привести к… неожиданностям. Учитель создает атмосферу заинтересованности
ученика в работе класса.

Слайд 5

Создание таких ситуаций общения на уроке, которые позволяют каждому ученику проявлять инициативу,

Создание таких ситуаций общения на уроке, которые позволяют каждому ученику проявлять инициативу,
самостоятельность, избирательность в способах работы.
Учитель! используй разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт ученика.

Слайд 6

Типология современного урока

Уроки «открытия» нового знания
Уроки отработки умений и рефлексии
Уроки общеметодологической

Типология современного урока Уроки «открытия» нового знания Уроки отработки умений и рефлексии
направленности
Уроки развивающего контроля

Слайд 7

Уроки «открытия» нового знания

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия. Содержательная

Уроки «открытия» нового знания Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых
цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Слайд 8

Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:

1. Выделить и сформулировать новое знание. 2.

Алгоритм конструирования урока открытия нового знания: 1. Выделить и сформулировать новое знание.
Смоделировать способ открытия нового знания. 3. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания. 4. Определить необходимые ЗУН и способы его повторения. 5. Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов. 6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

Слайд 9

7. Смоделировать проблемную ситуацию и диалог. 8. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный

7. Смоделировать проблемную ситуацию и диалог. 8. Составить самостоятельную работу и объективно
эталон. 9. Определить приемы организации и проведения первичного закрепления. 10. Подобрать задания для этапа повторения по уровням. 11. Провести анализ урока по конспекту. 12. Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

Слайд 10

Структура урока «открытия нового знания»

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
2.

Структура урока «открытия нового знания» 1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.
3. Этап выявления места и причины затруднения
4. Этап построения проекта выхода из затруднения
5. Этап реализации построенного проекта.
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
8. Этап включения в систему знаний и повторение
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Слайд 11

Уроки отработки умений и рефлексии

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии

Уроки отработки умений и рефлексии Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

Слайд 12

Отличительной особенностью урока рефлексии является
фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных

Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных
действиях. Необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере. Эталон должен грамотно описывать сущность выполняемых преобразований и быть сконструированным вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания,
Должен быть понятен им, являться для них реальным инструментом решения задач данного типа.  Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном. При построении эталона для самоконтроля используется подобный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания».  Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке. 

Слайд 13

Структура урока рефлексии

Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности
2. Этап актуализации и

Структура урока рефлексии Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности 2. Этап актуализации
пробного учебного действия
3. Этап локализации индивидуальных затруднений
4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений
5. Этап реализации построенного проекта
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
8. Этап включения в систему знаний и повторения
9. Этап рефлексии на уроке

Слайд 14

Уроки общеметодологической направленности

Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию

Уроки общеметодологической направленности Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей
и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

Слайд 15

Структура урока общеметодологической направленности: 

1. Этап мотивации 2. Этап актуализации и фиксирования

Структура урока общеметодологической направленности: 1. Этап мотивации 2. Этап актуализации и фиксирования
индивидуального затруднения в пробном учебном действии 3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи 4. Этап включения изученного в систему знаний 5. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Слайд 16

Уроки развивающего контроля

На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии,

Уроки развивающего контроля На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии,
при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.

Слайд 17

Содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные

Содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы,
работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа:
1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание; 2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

Слайд 18

Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным

Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с
с последующей самооценкой на основе установленных критериев. При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок. Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

Слайд 19

I урок. Проведение контрольной работы

Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности
2. Этап актуализации

I урок. Проведение контрольной работы Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности 2.
и пробного учебного действия
Имя файла: Типология-современного-урока-(ФГОС).pptx
Количество просмотров: 654
Количество скачиваний: 9