Методика преподавания истории (специальная)

Задачи курса истории как учебной дисциплины в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Образовательные задачи
Воспитательные задачи
Коррекционно – развивающие задачи

Психологические особенности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
У них нарушены:
Внимание
Восприятие
Мышление
Память
Воображение
Речевая деятельность
Эмоционально – волевая сфера
Волевая сфера

Трудности усвоения учащимися СКШИ VIII вида исторических знаний
Фрагментарность и нерасчлененность исторических знаний
Смещение представлений
Затрудненность осмысления исторических знаний
Односторонний подход к оценке исторических событий, явлений, исторических деятелей
Возникновение ложных стереотипов
Персонификация общественно - исторических событий
Механическое усвоение исторических знаний.

Педагогические условия повышения эффективности обучения истории. А) Соблюдение принципов коррекционного обучения
- Принцип педагогического оптимизма
- Принцип ранней педагогической помощи
- Принцип коррекционно – компенсирующей направленности образования
- Принцип социально - адаптирующей направленности образования
- Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования
- Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании
- Принцип необходимости специального педагогического руководства

К основным дидактическим принципам специальной коррекционной школы относятся:
- Принцип развивающего обучения.
- Принцип воспитывающего обучения.
- Принцип систематичности и системности в обучении.
- Принцип научности в обучении.
- Принцип доступности.
- Принцип наглядности обучения.
- Принцип сознательности и активности в обучении.
- Принцип прочности усвоения.
- Принцип индивидуализации в обучении.
- Принцип дифференцированного подхода в обучении.

Б) Основные методы обучения истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
К методам устного изложения широко применяемым в специальной (коррекционной) школе относятся:
Рассказ.
Описание.
Объяснение.
Беседа.

К методам работы с письменными источниками относятся:
Работа с учебником.
Работа с историческими документами.
Работа с периодической печатью.
Использование художественной литературы.
Предметная наглядность.
Изобразительные средства.
Условно – графическая наглядность.
Широкое применение на уроках истории находит демонстрация зрительной и звуковой наглядности с помощью технических средств обучения.

В) Учет психофизических особенностей детей с ограниченными возможностями, использование различных приемов.

Тетрадь по истории как один из практических методов обучения.
Принципы отбора материала:
Тематический принцип;
Принцип доступности (учет особенностей познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью психофизических );
Принцип научности (достоверность исторических фактов);
Принцип системности, последовательности;
Принцип коррекционной направленности;
Индивидуальный и дифференцированный подходы;
Принцип экономичности.

Рабочая тетрадь:
- включает вопросы и задания, направленные на закрепление изучаемого материала, обобщение, систематизацию знаний учащихся;
- позволяет обеспечить простое запоминание минимума исторических знаний в соответствии с программным содержанием;
- позволяет устранить неточности в понятиях учащихся;
- способствует развитию речемыслительной деятельности и расширению исторического словаря;
- позволяет осуществлять контроль за знаниями учащихся;
- даёт учащимся некоторые навыки и умения самостоятельно добывать знания;
- создает атмосферу, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика;
- позволяет экономить учебное время.

Данный тематический сборник имеет коррекцинно - развивающую направленность, которая заключается в следующем:
Выполнение заданий способствует развитию самостоятельной учебно-познавательной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием;
Предоставляется возможность работать в индивидуальном темпе, осуществлять выбор заданий в соответствии с познавательными возможностями учащихся;
Формируются и уточняются временные представления, на основе которых усваивается хронология (год, век, столетие, тысячелетие, период, эра, эпоха), временные отношения (давно, недавно, до, после, раньше, позже, сначала, потом, в настоящее время);
Проводится работа по коррекции зрительно – пространственного гнозиса (работа с картой, дорисуй изображение, «найди князя» и др.);
Происходит формирование понятий, складываясь в определенную систему, в ходе активной умственной работы;
Предоставляется возможным сформировать у учащихся специальной (коррекционной) школы понимание наиболее простых связей и закономерностей, прежде всего, научить их устанавливать причинно – следственные связи между историческими событиями и явлениями.

Вопросы и задания рабочей тетради рассчитаны на применение на различных этапах урока:
- при проверке знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока (виды заданий: вставьте пропущенные слова в текст, найди ошибки в тексте, разгадай кроссворд и др. );
- по ходу изложения нового материала (виды заданий: закончи предложение, работа с лентой времени, расшифруй анаграммы, заполнить таблицу: «характеристика исторического деятеля», используя текст учебника и др.),
- при первичном усвоении знаний (виды заданий: работа с картой – схемой, заполнение сравнительной таблицы, программированный опрос, вставьте пропущенные буквы в название исторического события, явления и др.).