Третий этап (1941-1959 гг). Концепция преподавания иностранных языков в работе Л.В. Щербы

Лев Владимирович Щерба
(1880- 1944)
Лев Владимирович Щерба родился в 1880 г. в Петербурге. В 1903 г. окончил Петербургский университет. Л.В. Щерба был основателем фонетической лаборатории в Петербургском университете. Развил учение о фонеме, придав термину «фонема» его современное значение. Л.В. Щерба внёс значительный вклад в общую лингвистику, лексикологию, лексикографию и теорию письма. Выдвинул оригинальную концепцию языка и речи. Интерес Щербы к методике преподавания зародился еще в начале его научной деятельности. В связи со своей педагогической работой он начал заниматься вопросами преподавания русского языка, но вскоре его внимание привлекает также методика преподавания иностранных языков.

Им было задумано написать книгу, которая осветила бы с лингвистической точки зрения все основные вопросы методики преподавания иностранных языков. Однако лишь в 1941 – 1943 годах ему удалось частично привести свой план в исполнение и почти закончить первую часть намеченной им фундаментальной работы.

Согласно его теории, в языке следует различать:
речевую деятельность, т.е. процессы говорения и понимания;
речевой материал, создаваемый и используемый в процессе общения;
языковой материал, выделяемый из речевого в виде набора грамматических форм и правил построения языковых единиц.

Ведущий вопрос в методике:
Как надо поступать для достижения того или иного результата?
В методике преподавания иностранных языков речь идет не о научном знании этих языков, а о приобщении к социальному явлению.
В методике, опираясь на это знание, мы рассматриваем вопрос о том, что надо сделать, чтобы вызвать к жизни потребные нам языковые явления

Единственным средством изучить тот или иной язык является длительное пребывание среди носителей данного языка. Прием этот может быть с полным правом назван «натуральной методикой». Для совершенного усвоения иностранного языка прием «натуральной методики» необходим, так как, только живя одной жизнью с данным обществом и лишь непосредственно наблюдая языкотворческий процесс внутри его, можно до конца понять метод мышления этого общества и усвоить себе его язык, не только служащий для коммуникации, но и отражающий мышление данного общества.

Главный принцип обучения
Принцип сознательности
Ведущим методом обучения
Грамматико-переводной метод

Языковая деятельность предполагает использование диалога, монолога и чтение текста. Диалог, по мнению Щербы, протекает на бессознательном уровне. Монолог же никогда не протекает механически: мы ищем слова и обороты, которые наилучшим способом отражали бы все наши мысли.
При чтении мы схватываем легкие тексты. Более значительный текст требует, в свою очередь, больше внимания, той или другой степени сознательности, то есть приходится перечитывать, а иногда и длительно изучать.

Л.В. Щерба был сторонником сознательного и сопоставительного изучения языков с использованием чтения и перевода. Одной из важных методических идей, оказавших влияние на развитие методики, была его идея о возможности продуктивного и рецептивного овладения языком. Для младших классов он признавал полезность беспереводных приемов . Для средней школы Щерба считал наиболее подходящим рецептивный путь овладения языком .
В настоящее время обучение иностранному языку происходит с использованием различных видов речевой деятельности с выделением чтения как наиболее доступного вида работы, формируемого в рамках школьного курса языка.
Одной из важных методических идей, оказавших влияние на развитие методики, была его идея о возможности продуктивного и рецептивного овладения языком.
Для средней школы Щерба считал наиболее подходящим рецептивный путь овладения языком, что отражало методические установки тех лет на обучение чтению как важнейшей задачи в работе по иностранному языку.

Таким образом, учитывая все положительное в методике преподавания иностранного языка следует выделить негативные стороны, а именно: отказ от обучения устной речи и замену такого обучения «конструированием вопросов и ответов» (программа 1954 г.).