Слайд 4Первичным и важнейшим этапом подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является
![Первичным и важнейшим этапом подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1043217/slide-3.jpg)
этап психологических и ценностных изменений и уровня профессиональных компетентностей ее специалистов.
Слайд 5Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности педагогов
![Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности педагогов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1043217/slide-4.jpg)
(профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями:
обнаруживается недостаток профессиональных компетенций педагогов к работе в инклюзивной среде,
наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов.
Слайд 6Основным психологическими «барьерами» являются:
страх перед неизвестным,
страх вреда инклюзии для остальных участников
![Основным психологическими «барьерами» являются: страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1043217/slide-5.jpg)
процесса,
негативные установки и предубеждения,
профессиональная неуверенность учителя,
нежелание изменяться,
психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми.
Слайд 7Педагоги нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области:
коррекционной педагогики,
![Педагоги нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области: коррекционной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1043217/slide-6.jpg)
специальной и педагогической психологии,
в понимании и реализации подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Слайд 9Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования рассматривается через
2 основных
![Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования рассматривается через 2 основных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1043217/slide-8.jpg)
показателя:
профессиональная готовность и психологическая готовность.
Слайд 10
Структура профессиональной готовности:
информационная готовность;
владение педагогическими технологиями;
знание основ психологии и коррекционной педагогики;
знание индивидуальных
![Структура профессиональной готовности: информационная готовность; владение педагогическими технологиями; знание основ психологии и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1043217/slide-9.jpg)
отличий детей;
готовность педагогов моделировать урок/занятие и использовать вариативность в процессе обучения;
знание индивидуальных особенностей детей с различными нарушениями в развития;
готовность к профессиональному взаимодействию и обучению.
Слайд 11Структура психологической готовности:
эмоциональное принятия детей с различными типами нарушений в развитии (принятие-отторжение);
готовность
![Структура психологической готовности: эмоциональное принятия детей с различными типами нарушений в развитии](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1043217/slide-10.jpg)
включать детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке/занятии (включение-изоляция);
удовлетворенность собственной педагогической деятельностью.
Слайд 12Вывод: базовым психологическим процессом, влияющим на эффективность деятельности учителя, который занимается включением
![Вывод: базовым психологическим процессом, влияющим на эффективность деятельности учителя, который занимается включением](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1043217/slide-11.jpg)
ребёнка с особенностями в развитии в процесс общего образования, становится эмоциональное принятие такого ребёнка.