Психологическая готовность педагога к деятельности в условиях инклюзивного образования

Первичным и важнейшим этапом подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений и уровня профессиональных компетентностей ее специалистов.

Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности педагогов (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями:
обнаруживается недостаток профессиональных компетенций педагогов к работе в инклюзивной среде,
наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов.

Основным психологическими «барьерами» являются:
страх перед неизвестным,
страх вреда инклюзии для остальных участников процесса,
негативные установки и предубеждения,
профессиональная неуверенность учителя,
нежелание изменяться,
психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми.

Педагоги нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области:
коррекционной педагогики,
специальной и педагогической психологии,
в понимании и реализации подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования рассматривается через
2 основных показателя:
профессиональная готовность и психологическая готовность.

Структура профессиональной готовности:
информационная готовность;
владение педагогическими технологиями;
знание основ психологии и коррекционной педагогики;
знание индивидуальных отличий детей;
готовность педагогов моделировать урок/занятие и использовать вариативность в процессе обучения;
знание индивидуальных особенностей детей с различными нарушениями в развития;
готовность к профессиональному взаимодействию и обучению.

Структура психологической готовности:
эмоциональное принятия детей с различными типами нарушений в развитии (принятие-отторжение);
готовность включать детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке/занятии (включение-изоляция);
удовлетворенность собственной педагогической деятельностью.

Вывод: базовым психологическим процессом, влияющим на эффективность деятельности учителя, который занимается включением ребёнка с особенностями в развитии в процесс общего образования, становится эмоциональное принятие такого ребёнка.