Изучение литературной критики на уроках литературы. Тема 5.2

Содержание
1. Место и роль литературной критики в школьном курсе.
2. Основные этапы и методика использования литературно-критических статей.
3. Приемы и формы изучения литературной критики.

Постановка в последние годы
вопроса о формировании у школьников умений интерпретировать художественный текст, а также появившиеся возможности для расширения круга литературно-критических материалов, привлекаемых к истолкованию литературного произведения, приводит к тому, что статьи и высказывания критиков и литературоведов часто выступают в качестве вариантов интерпретации текста.

Цель изучения литературно-критических материалов
способствовать неоднозначному пониманию, углублению восприятия художественного произведения;
создать представление о критике как интерпретаторе литературного произведения;
дать образец критического анализа художественного произведения;
способствовать становлению собственного мнения о смысле художественного произведения;
способствовать созданию представления об историко-литературном контексте;
формировать понятие о ЛК как об одном из видов словесного творчества.

Задачи, которые должен реализовать
учитель при работе с литературно-
критическим материалом:
научить воспринимать статью не только как глубокий анализ художественного произведения, но как документ эпохи;
дать четкое представление - с какой целью критик написал статью;
объяснить точку зрения критика, исходя из его взгляда;
помочь учащимся адекватно осмыслить отдельные положения статьи;
научить делать самостоятельное выводы, высказывать свое мнение, оценку;
способствовать развитию навыков логического мышления и самостоятельного анализа.

Как правило, критические материалы (небольшие статьи или отдельные фрагменты) привлекаются на уроках текстуального анализа произведений, либо на специальных уроках по анализу критической статьи для сравнения с уже устоявшейся в науке интерпретацией и стимулируют раздумья школьников, помогают им сформировать личную позицию.

Так, при изучении романа
А.С. Пушкина «Евгений Онегин» можно познакомить учащихся с выдержками из статьи Писарева «Пушкин и Белинский. «Евгений Онегин»; при решении проблемы жанра «Грозы» Островского сопоставить позиции Добролюбова с оценкой ее, особенно третьего действия, А. Григорьевым; стало традицией проводить после изучения «Грозы» диспуты о Катерине, сравнивая мнения Добролюбова и Писарева (статьи «Луч света в темном царстве» и «Мотивы русской драмы»).

При сопоставлении различных
трактовок текста учащиеся могут присоединиться к одной из них, естественно, мотивировав свою позицию, найти позитивные начала в разных вариантах или составить собственное мнение, отличающееся от тех, которые заключены в предложенных статьях. Различные варианты интерпретации художественных произведений обнаруживаются при обращении к критическим работам Д.И. Писарева, А.А. Григорьева, И.Ф. Анненского, В.С. Соловьева, Д.С. Мережковского, Н.А. Бердяева, современных критиков и литературоведов.

К произведениям литературно-критической мысли относятся не только собственно критические статьи, но и письма, эссе, рецензии, содержащие яркие, глубокие оценки и суждения. Вопрос о необходимости изучения литературной критики в школе, о ее значении в образовании и воспитании учащихся впервые был поставлен В. П. Острогорским.

Изучение литературно-критических статей повышает уровень литературной образованности школьников, формируя понятие о литературной критике как об одном из видов литературного творчества, целью которого является истолкование художественных произведений, а также явлений жизни, в них отраженных.

Желая, чтобы критическая статья, изучаемая текстуально, стала образцом анализа художественного произведения, учитель помогает школьникам не только понять ее содержание, но и осмыслить форму, то есть жанр; стилистические особенности; логические связи между ее положениями; способы аргументации. В таком случае литературная критика становится для них и образцом построения собственного высказывания на литературную тему, как письменного, так и устного. При систематической работе по анализу критики у учащихся формируются умения, способствующие развитию их собственной литературно-критической деятельности, естественно, пока на школьном уровне.

В исследовании Б.Егорова, посвященном критическим жанрам, выделяется
литературное обозрение,
монографическая рецензия,
проблемная статья,
обзор,
цикл,
диалог,
литературная параллель.
К ним еще можно добавить письмо, драму — диалог, фельетон.

В современной критической литературе выделяются такие жанры статьи
эссе
юбилейная
теоретическая
полемическая

передает движения авторской мысли
фиксирует развитие авторского чувства
отражает последовательность приводимого фактического материала
А. Бочаров касается проблем композиции критической статьи, выделяя ее типы:
логический
субъективно-лирический
фактографиче-ский

На занятиях по изучению монографической темы в работе над материалами критических статей выделяется два основных этапа.
Первый этап — обращение к фрагментам статей, отдельным высказываниям критиков и литературоведов при анализе текста непосредственно (характеристика конфликта, этапов развития сюжета, образов героев, объяснении их поступков, роли отдельной художественной детали или комплекса деталей и т.д.).
В последнее время роль литературно-критических высказываний в процессе текстуального анализа произведения значительно повысилась в связи с публикацией для школьников учебных пособий нового поколения, содержащих выдержки из документов, воспоминаний, различных критических оценок

Второй этап — анализ текста
статьи критика.
Для этого выдерется специальный урок, на котором проводится чтение и комментирование статьи, начинается составление плана и тезисов. Тезирование, конспектирование — это необходимые интеллектуально-трудовые действия, которые формируют умения работать с научными и публицистическими материалами, писать сочинения на литературные и свободные темы, подготавливать литературно-критические выступления различных жанров.

В комплексной работе над литературно-критической статьёй можно выделить следующие этапы:
предварительное знакомство с автором-критиком,
история создания статьи, характеристика художественно-эстетической позиции автора,
чтение и комментирование статьи,
анализ отдельных положений,
конспектирование или тезирование.

Методика работы с критическим источником на примере литературных статей В. Брюсова о Некрасове

Методика работы с критическим источником
на примере литературных статей В. Брюсова
о Некрасове

Урок-диспут, завершающий
изучение романа Гончарова
1) Какую черту творческой манеры И.А. Гончарова авторы критических работ характеризуют как сильнейшую сторону таланта писателя? Найдите собственные аргументы в подтверждение или опровержение данной характеристики и обоснуйте свой ответ.
2)Сопоставьте высказывания критиков, проанализируйте их в системе рассуждений и доказательств: а)«Он (Гончаров) не дает, и, по-видимому, не хочет дать, никаких выводов. Жизнь, им изображаемая, служит для него не средством к отвлеченной философии, а прямою целью сама по себе» (Добролюбов); б)«Способность философского обобщения характера сильна в Гончарове; иногда она прорывает, как острие, живую художественную ткань романа и является в совершенной наготе...» (Мережковский); в)«Созерцатель по преимуществу, Гончаров и дорожил особенно обстановкой созерцания…» (И.Анненский).
Кто из критиков, на ваш взгляд, ближе к истине?

3)Что критики говорят о характере Обломова? С кем вы более согласны? Нашли ли авторы, по вашему мнению, «ключ к тайне характера» Обломова?
4) Раскройте самостоятельно тезис Добролюбова: «Обломов есть лицо не совсем новое в нашей литературе».
5) Сопоставьте формулы А.В.Дружинина: «В том-то и заслуга романиста, что он крепко сцепил все корни обломовщины с почвой народной жизни и поэзии – проявил нам ее мирные и
незлобивые стороны, не скрыв ни одного из ее недостатков», и Н.А.Добролюбова: «…как ни лестны для нашего самолюбия похвалы г.Гончарова Обломову, но мы не можем признать их
справедливыми… Обломов… все-таки… противен в своей ничтожности».
Какая, на ваш взгляд, точнее отражает сущность раскрытого автором образа?

6) Кого из критиков вы считаете более правым в оценке Ольги Ильинской и почему? В чем
сходство и в чем различие трактовок гончаровской героини?
7) Разделяете ли вы мнение И.Анненского, назвавшего Штольца «мещанским героем»?
Найдите собственные аргументы в подтверждение или опровержение данной характеристики и
обоснуйте свой ответ.
Сопоставьте эту оценку с характеристиками, данными Штольцу Н.Добролюбовым, А.Дружининым и И.Анненским.

Выбор приемов и форм изучения литературной критики обусловлен рядом факторов:
1) тематикой и содержанием критических статей (искусствоведческие, литературоведческие, биографические, сопоставительные, обзор периода в
истории литературы, эстетические манифесты поэтических школ и т.д.);
2) специфическим характером программного материала, требующего от учащихся ценностно-ориентационной деятельности и овладения определенными
интеллектуально-творческими умениями;
3) «факультативным» характером изучения критики в школе и необходимостью интенсивного усвоения материала за короткое время;
4) возрастными особенностями учащихся.

Условия эффективного изучения литературной критики:
использование деятельностного подхода, который проявляется в разнообразии методических форм и приемов, стимулирующих творческую деятельность учащихся;
соблюдение преемственности с содержанием и разновидностями деятельности учащихся, осуществляемыми в средних и старших классах при работе с критической статьей;
практическая направленность работы, систематическое совершенствовании приемов, обеспечивающих интенсивность усвоения материала.

Возможности читательского восприятия младших подростков ограничены
у них слабо развиты синтезирующие, обобщающие и оценочные способности. Это затрудняет восприятие и осмысление литературно-критических статей. Роль аналитических приемов на данном этапе литературного развития невелика, большое место, наряду с различными видами чтения, занимают приемы эмоционально-образного постижения текста, активно используются игровые элементы.

В 5–7 классах прибегаем к критике не с целью детального изучения содержания статей, а для предварительного знакомства с отдельными авторами, а также для обучения школьников выполнению словесно-творческих работ (словесное рисование и иллюстрирование, описание герба поэта, памятника писателю или герою, пересоздание литературного текста средствами изобразительного искусства).

Например, для обучения школьников словесному описанию ассоциативного восприятия литературного произведения в красках обращаемся к личности и творчеству М. Волошина.
Цель урока литературного творчества в 6 классе – обучение школьников интерпретации пейзажного стихотворения в смежных видах искусства (живописи и музыке). М.Волошин – человек множества дарований: поэт, переводчик, художник, историк искусств, ученый, краевед. Творчество М.Волошина представляет органический сплав нескольких видов искусства (поэзия, проза, живопись, скульптура, дизайн, театр).

На уроке ученики знакомятся с некоторыми гранями таланта М. Волошина:
обсуждают фрагменты статей «Скелет живописи», «Чему учат иконы?»,
рассматривают репродукции с крымских акварелей Волошина, отмечая особенности использования живописных средств,
работают с «живописной» лирикой (циклы «Киммерийские сумерки» и «Киммерийская весна»), в которой поэт словом блестяще «рисует» картины природы восточного Крыма.

В 5-7 классах можно провести серию уроков «В творческой лаборатории поэта»
Ребята знакомятся с фрагментами из стиховедческих работ и на практике отрабатывают некоторые приемы анализа поэтического текста. Для этой цели используются статьи «Поэзия как волшебство», «Русский язык» К.Бальмонта, «Что такое поэзия?», «А.Н.Майков и педагогическое значение его поэзии» И.Анненского, «Лирика и эксперимент» А.Белого, «О русском стихосложении», «О рифме» В.Брюсова, «Голоса поэтов» М. Волошина и др.

В старших классах
изучение литературно-критических статей осуществляется по этапам, в соответствии с которыми происходит процесс формирования умений самостоятельно работать с критическими материалами (отбирать главное, тезировать, конспектировать, сопоставлять разные точки зрения).
При этом происходит постепенное усложнение приемов работы над статьями, начиная от чтения и
анализа ее фрагментов под руководством учителя и кончая проведением деловых игр, показывающих и закрепляющих уже сформированные первоначальные умения.

По содержанию критические работы, созданные писателями-критиками, делятся на:
1) статьи, содержащие общую характеристику творческого метода, стиля писателя;
2) статьи, непосредственно связанные с программными литературными произведениями.

В практике используются различные формы работы с критической статьей:
сообщение учителя или подготовленного ученика об общественно-политической обстановке, в которой создавалась статья, причинах, побудившие автора к ее написанию, идейно-эстетических взглядах критика;
комментирование наиболее важных фрагментов статьи учителем в процессе чтения статьи в классе;
ответы на вопросы к статье, составление плана статьи, тезирование и конспектирование.

Приемы творческого изучения критики
Написать статью как бы от имени того или иного известного критика (статью-стилизацию).
Как мог бы оценить и интерпретировать роман Достоевского «Преступление и наказание» Добролюбов?
Как бы оценили творчество М. Горького представители эстетической критики середины XIX века?
Написать полемическую статью, вступив в аргументированный спор с критиком XIX–XX вв.

Сопоставление различных точек зрения углубляет анализ произведения, способствует формированию оценочно-критической позиции ученика, способствует развитию его речи.
Учащимся ІX класса предлагается осмыслить жанровые особенности стихотворения М.Ю. Лермонтова «Дума», для чего приводятся на этот счет три высказывания.
1. С.П. Шевырев. Он называет стихотворение «ужасной эпитафией всему молодому поколению», уверяет, что таких «живых мертвецов в 25 лет» среди нашего отечества мы не можем понять, и советует поэту таить такие думы про себя и «не поверять их взыскательному свету».
2. В.Г. Белинский, «Стихотворения М. Лермонтова»: «Эти стихи писаны кровью, они вышли из глубины оскорбленного духа: это вопль, это стон человека, для которого отсутствие внутренней жизни есть зло, в тысячу раз ужаснее физической смерти!. . И кто же из людей нового поколения не найдет в нем разгадки собственного уныния, душевной апатии, пустоты внутренней и не откликнется на него своим воплем, своим стоном? Если под «сатирою» должно разуметь не невинное зубоскальство веселеньких остроумцев, а громы негодования, грозу духа, оскорбленного позором общества, — то «Дума» Лермонтова есть сатира, и сатира есть законный род поэзии».
3. Современный литературовед У.Р. Фохт называет «Думу» социальной элегией, непохожей на элегии сентиментально-романтической литературы.

Задание:
Чем обусловлены, по-вашему, столь различные суждения о жанре стихотворения «Дума»: эпитафия, трагическая сатира, элегия?
Чья точка зрения ближе вашему восприятию и пониманию стихотворения?

При изучении драмы А.Н. Островского
«Гроза» вспоминаем ответ Н.А. Добролюбова критикам в статье «Луч света в темном царстве» на упрек драматургу в отступлении от закона сценического искусства, выразившемся во введении в пьесу множества не связанных с основным действием второстепенных лиц. «В «Грозе» особенно видна необходимость так называемых «ненужных лиц»: без них мы не можем понять лица героини и легко можем исказить смысл всей пьесы, что и случилось с большей частью критиков».

Знакомство с данным высказыванием приурочено к прочтению первых явлений второго действия, после диалога Феклуши и Глаши.
Задание: Попробуйте разобраться, какое значение имеет в пьесе первое явление второго действия, диалог Феклуши и Глаши, очень далекий, казалось бы, от событий, изображенных в «Грозе». Если для вас это задание кажется затруднительным, найдите один из возможных вариантов ответа на него в статье Добролюбова (2-я часть).
Таким образом, осмысление цитаты Добролюбова совместно с драматическим диалогом ведет школьников к дальнейшему чтению критической статьи и поиску необходимого решения, предложенного критиком.

Вопросы для осмысления:
На каком (каких) этапах изучения художественного произведения целесообразно привлекать литературную критику?
В чем своеобразие использования критики в 5 – 7 классах?
Как заинтересовать учащихся личностью критика, идеями, оценками, логикой рассуждения?
Каковы способы, приемы включения критических материалов в уроки по изучению творчества писателей?