Социальное развитие: формирование привязанности, становление моральных суждений

Привязанность – эмоциональная связь, которая формируется между матерью или замещающим ее лицом в первые годы жизни ребенка ( в частности до 3 лет).

Ещё в 1905 г. в «Очерках по теории сексуальности» 3.Фрейд , анализируя эмоциональные взаимоотношения между матерью и ребенком, определил эти отношения как объектные.
Согласно Фрейду,
в первый год жизни основные усилия младенца направлены на выживание, а также на формирование и развитие адаптационных механизмов, служащих этой цели
В этот период устанавливаются теплые эмоциональные отношения –
первичные эмоциональные связи ребенка с матерью, диада.

Поддержание эмоционально теплых, близких, устойчивых и продолжительных отношений - необходимое условие сохранения психического здоровья ребёнка в младенческом и раннем детстве.
В результате многолетних наблюдений целого исследователей (К.Юнг, Р.Шпиц, Д.Боулби, М.Эйнсворт и др.) постепенно в психологии сложилось понимание, что недостаточность таких отношений является основным механизмом психической депривации в детском возрасте.

Рене Шпиц
- один из первых учёных, который начал проводить интегрированные, экспериментальные психоаналитические исследования младенцев.
Наблюдая за детьми от 6 до 11 месяцев в яслях, Р. Шпиц выделил несколько детей, которые были лишены матери на период не менее трех месяцев.
После отделения от матери у каждого из этих детей появлялись симптомы и были похожи на те, которые наблюдаются у взрослых, страдающих депрессией.

«Анаклитическая депрессия»
депрессия, возникающая у ребенка в условиях разрыва первичной привязанности к человеку (прежде всего, матери)
три фазы в развитии анаклитической депрессии
На первой фазе появляются плаксивость, раздражительность и боязливость
На второй фазе апатия, аутизм и аутостимуляция возрастают и становятся основными характеристиками поведения ребенка.
На третьей фазе развиваются наиболее тяжелые и необратимые психические нарушения (кататония, идиотия),
+ синдром госпитализма (резкая потеря в весе, высокая уязвимость даже к незначительным инфекциям) с высокой вероятностью летального исхода.
Необходимым условием для развития анаклитической депрессии являются хорошие отношения ребенка с матерью до разлуки

В 1945 году Р. Шпиц исследовал госпитализм
в яслях при женской тюрьме не было зафиксировано ни одного летального исхода
детских воспитательных приютах
женских тюрьмах
- 37 % детей из приюта за период наблюдения умерли
(из 91 ребенка)
●отмечалась глубокая психическая депрессия
●ребенок полностью утрачивал способность сопротивляться инфекциям, несмотря на удовлетворительные гигиенические условия
● развитие детей происходило в рамках нормы

Джон Боулби
американский психолог, сформировал новую концепцию социоэмоционального развития
теорию привязанности
Пришел к выводу,
что в первый год жизни у младенцев формируется так называемое поведение привязанности
Дж. Боулби выделил следующие
виды поведения привязанности :
улыбка и плач
приближение
следование
цепляние

Согласно теории привязанности Дж. Боулби,
основная функция объекта привязанности
Таким образом,
заключается не в удовлетворении врожденной потребности в любви
и не в удовлетворении физиологических потребностей ребенка ,
а в обеспечении защиты и безопасности.

Четкая зависимость между детскими впечатлениями человека и его способностью строить отношения с людьми
Уверенный, умеющий доверять другим людям человек
Очень беспокойный и нервный человек
●отвержение и унижение со стороны родителей
● непостоянное нахождение с родителями (периоды раздельного проживания)
●устрашения (типа «Я не буду тебя любить»), используемые как метод контроля
●устрашения уходом, самоубийством или убийством другого родителя
●внушенное ребенку чувство ответственности за болезнь или смерть родителя

Беспокойная привязанность
●формирует низкий порог демонстрации поведения привязанности
Во взрослой жизни - сильной бессознательная потребность в любви и поддержке.
(возможны попытки самоубийства, самоистязание, анорексия, ипохондрия)
принудительная самоуверенность
(опасаясь невнимания или непонимания,
стремится избежать дальнейших болезненных ощущений, а поэтому скрывает свои чувства, надеясь только на себя)

Мэри Эйнсуорт (Ainsworth)
- американо-канадский психолог, последовательница идеи Дж. Боулби
● наблюдала малышей в течение их первого года жизни, проводя в их домах примерно 4 часа каждые 3 недели
«Незнакомая ситуация» (20 минут)
Когда младенцам было 12 месяцев психолог привела детей и их матерей в специально оборудованную игровую комнату лаборатории университета
Экспериментальная ситуация включала
8 эпизодов длительностью по 3 мин каждый
Ребёнок исследует новую игрушку в присутствии матери
Входит незнакомый человек (сидит в стороне)
Через 3 мин незнакомец меняется с матерью местами и предлагает ребенку поиграть с ним
Мать уходит, оставляет ребёнка
Через 3 мин мать возвращается и начинает играть с ребенком
еще через 3 мин незнакомый человек и мать исчезают вместе, оставляя ребенка наедине с игрушками.
В последнем эпизоде мать снова встречается со своим ребенком и уже не расстается с ним.
В последнем эпизоде мать снова встречается со своим ребенком и уже не расстается с ним.

главными показателями качества привязанности
стали реакция ребенка на разлуку и встречу с матерью,
причем поведение ребенка во время двух встреч оказалось более информативно, чем его реакция на отделение.
Цель исследования :
Узнать насколько ребенка будет тревожить отсутствие матери,
насколько смело он будет готов исследовать новую ситуацию,
как будет реагировать на чужого человека и последующее возвращение матери

Три основных паттерна привязанности
Группа «A» (37%): «избегающая, ненадежная, небезопасная привязанность»
(avoidant-unsecure attachment) и, соответственно, неуверенные, избегающие младенцы (insecure-avoidant infants).
«Группа «B» (50%): «надежная, безопасная привязанность» (secure attachment) и, соответственно, надежно привязанные младенцы (securely attached infants).
«Группа «С» (13%): «амбивалентная небезопасная привязанность» или «тревожно-амбивалентная привязанность» (ambivalent-unsecure attachment; anxious-unsecure attachment) и, соответственно, неуверенные, амбивалентные младенцы (insecure-ambivalent infants).
В последующих исследованиях методом выборки по всем Соединенным Штатам было установлено, что паттерн надежной привязанности
(«группа В») оказался характерным для 65-70 % годовалых малышей,
избегающий паттерн (группа «А») был выявлен примерно у 20 % младенцев, амбивалентный паттерн (группа «С») оказался свойственен 10-15 % годовалых детей в выборках по США.

Становление моральных суждений
Моральные суждения выражаются в стремлении ребенка объяснить собственные поступки, ссылаясь на нормы, которые устанавливают взрослые и которые обязывают им подчиняться.
Опираясь на исследования Ж.Пиаже, можно сказать, что основа всего морального развития ребенка – это система его моральных суждений
моральные представления детей меняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму
моральные представления детей меняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму

Нравственный реализм
– это твердое, однозначное понимание добра и зла, в котором понятие и справедливости подтверждается авторитетом взрослого
● хороший поступок - не противоречит предъявляемому правилу или требованию взрослого.
(Ребенок даже не обсуждает это обсуждает, так как взрослый всегда прав)
Выполнение правил означает послушание, хороший поступок.
Выполнение правил означает послушание, хороший поступок.
●соблюдение правила, а не его содержания
Пример :

Однако, уже в этом периоде дошкольник способен выделить несправедливые действия взрослого
Пример:
– почему правило не для всех, почему взрослый, который его сам установил, не соблюдает правило?

Второй период в развитии морального суждения определяется только к 7 годам. важно взаимодействие мнений
важной категорией является взаимодействие мнений
Появляется новый уровень взаимодействия между детьми, получившего определение «кооперация»
Правила детского сообщества

Опыт показывает, что для детей старшего дошкольного возраста ха­рактерно доминирование эмоциональной сферы в восприятии поступков окружающих людей
формируются нравственные чувства: чувство товарищества, ответ­ственности, сочувствие горю товарища, негодование при неспра­ведливости
Эмоции носят социальный характер, их содержание связано с нравственными проблемами межлич­ностных отношений.
Эмоции носят социальный характер, их содержание связано с нравственными проблемами межличностных отношений.