Дидактические модели андрагогической деятельности

Понятийный ряд
Модель – условная замена реальности, в которой мы сохраняем ее избранные характеристики
Педагогическая модель – обучение, при котором преподаватель определяет содержание, методы, график обучения, а учащемуся отводится подчиненная роль следующего инструкциям
Андрагогическая модель – Учащийся – основная фигура образовательного выбора, а преподаватель – координатор, «архитектор», фасилитатор

Сравнительный анализ педагогическои и андрагогической образовательных моделей
Самосознание обучаемого
Зависимость, подчиненное положение, несамостоятельн.
Пассивная роль, рецептивная деятельность
Ведущая роль преподавателя
Трансляция социального опыта в процессе обучения
Самосознание учащегося
Стремление к самостоятельности, независимости, самоуправлению
Активная ведущая роль, самостоятельный поиск информации
Преподаватель занимает «помогающую» позицию
Учение - самообучение

Сравнительный анализ педагогическои и андрагогической образовательных моделей
Опыт обучаемого
Незначителен
Малая ценность опыта, подражание обучающему
Ведущая роль опыта обучающего
Учебная деятельность по образцам, наглядно-иллюстративные методы обучения
Опыт учащегося
Наличие значительного объема всевозможного опыта
Использование в качестве источника обучения
Помощь преподавателя в выявлении и использовании опыта
Опора на опыт в образовательном процессе, поисково-опытные методы

Сравнительный анализ педагогическои и андрагогической образовательных моделей
Учебная мотивация
определяется внешними факторами
восприятие определенных извне целей и мотивов
обучающий создает искусственную мотивацию
унифицированные цели обучения
Учебная мотивация
определяется решением жизненно важной проблемы
самоопределение целей и мотивов
помощь преподавателя выявлении образовательных потребностей
индивидуализация обучения (индивидуальные цели)

Сравнительный анализ педагогическои и андрагогической образовательных моделей
Использование ЗУНК
отложенность результатов в неизвестных условиях и сроках
автоматическое накопление ЗУНКов
передача обучающим как можно большего количества учебной информации без связи с практикой
отсутствие междисциплинарных связей
Использование ЗУНК
немедленное, безотлагательное
приобретение ЗУНКов, необходимых для решения жизненно важной проблемы
преподаватель оказывает помощь в отборе содержания
образовательный процесс опирается на междисциплинарные блоки (модули) содержания

Сравнительный анализ педагогическои и андрагогической образовательных моделей
Участие в ОП
пассивное
пассивность на этапах диагностики и реализации
обучающий организует процесс
раздельная деятельность обучающегося и обучаемого
Участие в ОП
активное
активное участие на всех этапах образовательного процесса
преподаватель обеспечивает совместную деятельность по организации процесса
совместная деятельность андрагога и учащегося

Принципы андрагогической деятельности
Ориентация на обязательную результативность, гарантирование получения нужного взрослому учащемуся результата, улучшающего в чем-то качество его жизни
Стремление к экологичности результатов

Принципы андрагогической деятельности
Обеспечение валеологичности результатов
Владение арсеналом продуктивных и сберегающих силы обучаемого технологий
Учет прав взрослых на избирательное отношение к целям, содержанию и способам их реализации
Индивидуализация обучения взрослого

Процесс управления образованием в высшей школе

Условия эффективного управления образовательным процессом в вузе
Формулирование
целей обучения
Установление исходного уровня управляемого процесса
Разработка программы действий
Обратная связь
Переработка информации и коррекция учебного процесса

Точка зрения
«Самым надежным путем совершенствования педагогического мастерства преподавателя высшей школы является дидактическое осмысление своего преподавательского опыта и обращение к дидактике как области знаний, являющейся основным ориентиром в высшей школе.»
А.В.Духавнева

Понятийный ряд
Дидактика – важнейшая отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образовыания и обучения
Обучение-целенаправленное, запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие учащегося
Содержание образования-признанная обществом система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой обеспечивает успешную деятельность в определенной сфере

Дидактика высшей школы
Наука о высшем образовании и обучении в высшей школе призвана решить следующие проблемы:
Обоснование специфических целей высшего образования
Обоснование социальных функций высшей школы
Обоснование содержания образования
Научное обоснование способов конструирования образовательного процесса в высшей школе
Определение оптимальных путей, выбор содержания, методов. Форм, технологий обучения

Модели деятельности преподавателя высшей школы
С ориентацией на результат обучения
С ориентацией на развитие студента

Модели деятельности преподавателя высшей школы
(по В.Оконю)

Модели преподавательской деятельности (по М.Талену)
Модель I- «Сократ»
Модель II- «Руководитель групповой дискуссии»
Модель III- «Мастер»
Модель IV - «Генерал»
Модель V - «Менеджер»
Модель VI - «Тренер»
Модель VII - «Гид»