Коррекционная речевая работа в первом классе. Аттестационная работа

Актуальность исследования
Культура речи и культура общения - приоритетное средство достижения цели научить ребенка умению действовать и решать проблемы в любых ситуациях.
Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка
Нарушения в устной речи учащихся и их последствия:
ухудшаются произношение, речевой слух и способность усваивать грамматические правила родного языка, резко уменьшается словарный запас, полное или частичное отсутствие речи, резко уменьшается словарный запас, ребенок плохо понимает обращенную к нему речь, в результате нарушается формирование собственной речи, ухудшается память и умение концентрировать внимание.
Вопросы, связанные с речевыми нарушениями детей младшего школьного возраста рассматривали:
Дюкова М.П.

Выявленные противоречия
между возрастающей потребностью в организации коррекционной речевой работы с приходящими в школу детьми и недостаточной разработанностью ее содержания и технологий в контексте задач адаптации первоклассников к обучению в школе;
между существующими теоретическими описаниями коррекционной речевой работы на уроках русского языка и недостатком опыта ее взаимосвязи с процессом адаптации первоклассников к обучению в школе.

Объект исследования: адаптация детей с нарушениями речевого развития к обучению в школе.
Предмет исследования: коррекционная речевая работа в первом классе, способствующая адаптации учащихся с ЗПР к обучению в школе.
Цель исследования: определить содержание и способы организации коррекционной речевой работы в первом классе, способствующей адаптации учащихся с ЗПР к обучению в школе.

Гипотеза исследования
Коррекционная речевая работа в первом классе будет способствовать адаптации учащихся к обучению, если:
коррекция и развитие речи первоклассников будет осуществляться с учетом результатов изучения речевой готовности детей на этапе их поступления в школу;
компоненты системы адаптационной коррекционо-развивающей речевой работы по русскому языку будут обладать следующей спецификой:
содержание работы будет близко детям, отражая их жизненный опыт и интересы;
задания будут связаны с анализом и синтезом звуковой стороны речи, а также расширением словарного запаса учащихся;
технологии работы будут направлены на развитие фонематического восприятия учащихся;
будут использоваться нетрадиционные приемы коррекции и развития связной речи (поэтапная схема действий произведения, составление рассказа «по перепутанным картинкам» и др.).

Задачи исследования
изучение теоретической литературы по проблеме адаптации детей к обучению в школе;
ознакомление с научно-педагогическими подходами к построению коррекционно-развивающего обучения в начальной школе;
обобщение опыта адаптации первоклассников к обучению средствами коррекционного построения речевой работы на уроках русского языка;
организация опытно-педагогической коррекционно-развивающей речевой работы на уроках русского языка, направленной на адаптацию детей с ЗПР к обучению в школе.

Научная новизна и практическая значимость исследования:
уточнены описания особенностей общих нарушений речи у младших школьников;
разработана система коррекционно-развивающего обучения русскому языку в первом классе, направленной на адаптацию учащихся с речевыми нарушениями к обучению в школе
материалы выпускной квалификационной работы могут использоваться для разработки спецкурсов в педагогических колледжах, а также при разработке методических пособий для учителей начальной школы.

Положения, выносимые на защиту:
Общие нарушения речи проявляются в речевой деятельности младших школьников рядом характерных особенностей, среди которых: нарушения устной речи; недоразвитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов; оптико-пространственная дезорганизация деятельности письма; рассогласование в работе слухового, зрительного анализаторов и артикуляции; отставание в развитии психических процессов.
Система коррекционно-развивающего обучения русскому языку, направленная на адаптацию первоклассников к обучению в школе, включает в себя следующие компоненты:
содержательный компонент, складывающийся из коррекционно-речевых заданий, близких детям, отражающих их жизненный опыт и интересы; заданий, связанных с анализом и синтезом звуковой стороны речи, а также расширением словарного запаса учащихся;
процессуальный компонент складывается из технологий коррекционно-развивающей работы, направленных на развитие фонематического восприятия учащихся, использование нетрадиционных приемов коррекции и развития связной речи (поэтапная схема действий произведения, составление рассказа «по перепутанным картинкам» и др.).

Глава I. Теоретические основы адаптации первоклассников к обучению в школе в условиях коррекционного построения речевой работы на уроках русского языка
Основные этапы физиологической адаптации ребенка к школе:
Первый этап адаптации - когда на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм ребенка и все его системы отвечают бурной реакцией (ребенок «работает» на пределе своих возможностей)
Второй этап адаптации – неустойчивое приспособление, когда организм ребенка ищет и уже использует некоторые оптимальные варианты реакции на новые воздействия.
Третий этап адаптации – период относительно устойчивого приспособления, когда организм ученика находит такие варианты реагирования на школьную нагрузку (умственную, физическую, эмоциональную), которые позволяют избежать напряжения.

Научно-педагогические подходы к построению коррекционно-развивающего обучения в начальной школе
Организация коррекционно-развивающего обучения - одна из необходимых форм педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в процессе школьного обучения.
Задачи коррекционно-развивающего учебно-воспитательного направления, имеющие методическую обеспеченность (Г.Ф. Кумарина) :
развитие познавательной активности детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);
развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
логопедическая коррекция нарушений речи;
психокоррекция поведения ребенка;
социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

Глава II. Адаптация младших школьников к обучению в первом классе в условиях опытно-педагогической коррекционно-развивающей речевой работы на уроках русского языка
(Констатирующий этап эксперимента)
Цель: выявить уровень речевого развития детей дошкольного возраста, поступающих в школу
Методы диагностики: диагностики из программы «Детство», авт. В.И.Логинова, Т.Н.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.
обследование слухо-речевой памяти;
обследование связной речи;
обследование фонематического слуха и восприятия;
выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Работа с ребенком, обнаружившим низкий уровень речевого развития:
вычленение первого гласного звука в ударной/безударной позиции
выделять первый и последний звук в слове
называть слова с заданным звуком
составление рассказа по несложной сюжетной картинке
Работа с ребенком, обнаружившим средний уровень речевого развития:
Рассказать сказку работая с моделью (поэтапной схемой действий произв-ния)
Сочинить сказку по готовой модели (схемой-рисунком)
Работа по моделированию сказки (конкурсы, викторины):
определить название сказки по модели;
составить сказку по предложенной модели
Работа с ребенком, обнаружившим высокий уровень речевого развития:
Сочинить сказку
Задание «Изменить сюжет известной сказки»
Задание «Выворачивание сказки наизнанку» и др.
Глава II. Система адаптационной коррекционо-развивающей речевой работы по русскому языку в экспериментальном начальном классе
(Формирующий этап эксперимента)

Глава II. Выявление уровней адаптации первоклассников к школьному обучению
(Контрольный этап эксперимента)
Цель: выявление уровня адаптации младших школьников к обучению.
Методы диагностики:
Диагностики определения:
Уровня самостоятельности в обучении (Задание: «Вспомни интересный случай в своей жизни и нарисуй»)
Уровня способности к обучению (метод наблюдения за детьми)
Уровня общения со сверстниками (Задание: «Договоритесь и изобразите рисунками-символами настроение героя каждого прочитанного стихотворения»
Уровня общения с учителем (метод независимых характеристик, наблюдений за детьми во время работы учителя с ними)

Соотношение уровней адаптации первоклассников к обучению и их речевого развития на момент поступления в школу