Современный урок

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Три постулата современного урока
1. Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя
2. Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры
3. Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства

Организационные основания урока
1. Работают все и работает каждый
2. Интересно мнение каждого и радуют успехи каждого
3. Все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за свое продвижение к знаниям
4. Доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение
5. Все и каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия

Основная особенность деятельностного метода
Дети «открывают» новые знания сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности
Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия
Полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.
Задача учителя – организовать деятельность учащихся, чтобы они сами додумались до решения ключевой проблемы урока, объяснили, как надо действовать в новых условиях.

1. Мотивация обучения школьников
Задана цель. Её достижение начинается с мотивации, которая необходима, чтобы вызвать интерес учеников к тому, что будет изучаться на уроке, добиться положительного отношения к учебному труду. Если надлежащая мотивация отсутствует, обучение не будет успешным, поскольку на этой стадии формируются начальные аспекты обучения – представления учеников.
Чтобы знать, как ему действовать дальше, учитель осуществляет актуализацию чувственного опыта, знаний школьников о том, что понадобится на данном уроке.

2. Актуализация известных знаний, умений и опыта учеников
С помощью целенаправленных вопросов учитель будет выяснять, что школьники знают о предмете изучения, будет искать ассоциативные связи для «сцепления» нового с уже известным.
При подготовке к уроку нужно постараться уяснить:
что из ранее изученного материала может служить опорой для изучения новых знаний;
какие из уже сформированных умений и навыков станут основанием для формирования новых;
как их вызвать в памяти учеников, какие вопросы поставить;
какой наглядный материал подобрать, какие упражнения предложить ученикам;
как подготовить учеников, чтобы вызвать интерес к новому материалу.
С актуализацией сливается этап первичного восприятия новых знаний, умений.

3. Организация изучения нового материала
Главная цель учеников – усвоить знания, умения, что невозможно без принятия учебной задачи.
А это, в свою очередь, зависит от готовности школьника к восприятию новых знаний. Если он не видит в них смысла, если его ум не созрел для понимания необходимости изучаемых знаний, то усвоение их сразу же ставится под угрозу. Восприятие есть отражение в сознании ученика предмета обучения. Оно может быть непосредственным, с помощью органов чувств, или опосредованным, с помощью слова учителя. Ключевую роль сыграет здесь понимание (осознание). Ученик может многое запомнить не понимая.

Понимание требует выполнения определенных действий:
анализа, синтеза (деления объекта изучения на части и соединение целого из частей);
выделения главного, ключевых слов, формулирование заголовка, составление плана и т.д.;
сравнения, сопоставления предметов, отдельных элементов по определенным признакам;
абстрагирования, требующего отвлечения от несущественных признаков и выделения лишь того, что необходимо в данной ситуации; конкретизации, предусматривающей подчеркивание определенного признака;
аргументации, доказательности, т.е.обоснования отдельных положений, установления причинно- следственных связей;
обобщения, т.е. объединения элементов в целое, определения обобщающих признаков.

4. Совершенствование изученного
На этом этапе значительная часть знаний запоминается. Учитель проявляет заботу о сохранении в памяти основных элементов знаний. Без прочных знаний не может быть и речи о развитии ребенка: мышление и память тесно взаимодействуют между собой.
Поэтому на каждом уроке в разнообразных формах организуется повторение. Оно не только препятствует забыванию, но и помогает увязать новый материал со старым, обеспечивает возможность уточнить, углубить, расширить усвоенное, систематизировать его.

5. Определение результативности процесса.
На этом этапе учитель или сами ученики под его руководством осуществляют диагностику обученности – устанавливают, на каком уровне сформированы знания, умения.
Полученные результаты диагностики (самодиагностики) становятся ориентиром для дальнейшей работы – повторить материал, изучать заново, обратить внимание на отдельные пробелы, переходить к новому и так далее.

Приемы активизации деятельности учащихся
отстаивать свое мнение;
принимать участие в обсуждениях;
ставить вопросы своим товарищам и учителям;
рецензировать ответы товарищей;
оценивать ответы и письменные работы товарищей;
заниматься обучением отстающих;
объяснять более слабым ученикам непонятные места;
самостоятельно выбирать посильное задание;
находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;
решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Технология деятельностного метода
Шаг 1. Организационный момент
Шаг 2. Самостоятельная деятельность по известной норме N
Шаг 3. Реконструкция деятельности по известной норме N
Шаг 4. Критика известной нормы N
Шаг 5. Построение новой нормы деятельности N
Шаг 6. Использование нормы для решения задания, вызвавшего затруднения N
Шаг 7. Фиксирование нормы N в языке
Шаг 8. Использование нормы N в типовых условиях
Шаг 9. Включение нормы N в систему понятий
Шаг 10. Тренировочные действия
Шаг 11. Рефлексивный анализ деятельности на уроке
Шаг 12. Фиксирование достижения поставленной цели и планирование корректирующих действий

Технология постановки учебной проблемы
Учебная проблема существует в двух основных формах:
Как тема урока
Как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание
Возможности постановки учебной проблемы на уроке
Создание проблемной ситуации
Подводящий диалог
Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема

1. Создание проблемной ситуации
Способы разрешения проблемной ситуации:
Учитель заостряет противоречие
Учащиеся самостоятельно осознают противоречие
Учитель побуждает осознать противоречие (побуждающий диалог)
Наиболее характерна ситуация «с затруднением»:
А) невыполнимое практическое задание
Б) практическое задание, несходное с предыдущим
В) практическое задание, невыполнимое на уровне актуальных знаний, но сходное с предыдущим
Г) столкновение противоречивых фактов или мнений («удивление»)

2. Подводящий диалог
Пошагово, через систему посильных вопросов и заданий подводит учащихся к формулированию темы урока
В структуру могут входить репродуктивные задания (вспомни, выполни привычное) и мыслительные (проанализируй, сравни и т.д.)
Последний вопрос учителя обязательно на обобщение, ответом будет тема урока
Пример:
1. Сравнить выражения 44 : 4, 56 : 4, 72 : 4
2. Сравнить с первым рядом следующий ряд выражений 536 : 4, 1768 : 4
Какова же тема урока?

3. Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема
Существуют два приема: «яркое пятно», «актуальность»
«Яркое пятно» - сообщение интригующего материала (сказка, фрагмент из худ. литературы и др.)
«Актуальность» - обнаружение смысла, значимости темы для самих учащихся

Технология открытия новых знаний
Рекомендации:
Введение знаний начинать не позднее 10-й минуты урока
Учет типа знаний, от которого зависит путь постановки проблемы и «открытия» знания
4 основных типа знаний:
факт – единичная информация
правило – алгоритм действий
понятие – выделение существенных признаков
закономерность – отражение связи между понятиями