Накопление лингвопедагогических представлений в развитии правильной речи у детей (педагогические истоки)

Среди основных вопросов преобразования русской жизни видное место занимали социально-педагогические проблемы, центральными из которых были:
повышение грамотности,
культуры народа и приведение системы образования в соответствие с социально-экономическими потребностями страны.

К.Д. Ушинский впервые объединил в педагогике усилия и достижения антропологических наук, осуществил педагогический синтез научных знаний о человеке, раскрыл зависимость прогресса педагогики от познания закономерностей развития человека, предпринял первую попытку выявления и систематизации этих закономерностей, указал неисчерпаемые возможности воспитания как осознанного и целенаправленного управления многосложными и многосторонними фактами развития личности.

К решению педагогических проблем Ушинский подходил с определенных методологических позиций — философских взглядов и убеждений.

Взгляды К.Д. Ушинского
«если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

Я. А. Коменский
(1592- 1670)
Ж.Ж.Руссо
(1712-1778)
Д. Дидро
(1713-1784)
К.А. Гельвеций
(1715-1771)
А.Н. Радищев
(1749-1802)
М. В. Ломоносов
(1711-1765)

Внимание
Активное
(произвольное)
Пассивное
(непроизвольное)
«Внимание есть именно та дверь, через которую про­ходит все, что только входит в душу человека из внеш­него мира»

Дидактические принципы
К.Д. Ушинского
1) сознательность и активность учащихся в процессе обучения («ясность», «самодеятельность учащегося»);
2) наглядность в обучении;
3) последовательность («постепенность», «отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости»);
4) прочность знаний и навыков («твердость усвоения»)

Обучение
связано с жизнью
построено в соответствии с природой ребенка
преподавание ведется на родном языке

Задачи воспитания
«Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду, жизни».

Источники речи
психический
физический

Возникновение речи по К.Д. Ушинскому
Жест
Слово
Связная речь

Мышление = речь
«Нам трудно себе представить мышление без слов, как трудно зрячему представить работу воображения у слепых... Мышле­ние в полном человеческом смысле слова совершается только в словах, и слово является главным средством человеческого развития»

… «речь его очень отрывиста и бессвязна, выговор слов плох»
Поэтому в этих случаях полезны для детей:
беседы о предметах,
заучивание какой-нибудь непонятной для дитяти песенки и т. д.

Обучение чтению и письму
Звуковой аналитико-синтетический метод
В главных чертах метод содержит следующие задачи:
«приучить глаз и руку дитяти к письму элементов букв»;
«приучить слух дитяти к отыскиванию отдельного звука в слове» (то есть развитие фонематического слуха);
«приучить язык дитяти к отчетливому произношению звуков» (то есть развитие артикуляционной мотори­ки, формирование чистого звукопроизношения);
«приучить внимание дитяти останавливаться на словах и звуках, их составляющих» (то есть разви­тие речевого и звукового анализа);
5) приучить и глаз, и руку, и слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать слова, представлен­ные в уме, произносимые, писаные и печатные» (т. е. звукобуквенный анализ, чтение и письмо)

Требования к упражнениям
они должны быть по возможности самостоятельными,
систематическими,
логическими,
быть устными и письменными, причем устные должны предшествовать письменным.

Представляется важным и вопрос, который ставит Ушинский: следует ли воспитаннику объяснять пользу или вред той или иной его привычки или только требовать от пего исполнения тех правил, которые нужны для ее укрепления?
К.Д. Ушинский: «Конечно, лучше, чтобы воспитанник, сознав разумность правила, собственным своим сознанием и волей помог воспитателю; но мно­гие привычки должны быть укореняемы или искоре­няемы в детях такого возраста, когда объяснить им пользу или вредность привычки еще невозможно. В этом возрасте дитя должно руководствоваться безус­ловным повиновением воспитателю»

Хорошая речь по мнению
К.Д. Ушинского
«действительно хорошая речь вовсе не то, что гладкая болтовня, и что болтовню, не имеющую действительного содержания, нет никакой надобности развивать в детях, а напротив, надобно подавлять...»

Заслуги К.Д. Ушинского в создании основ общей педагогики
К ним относятся:
1) всестороннее изучение ребенка как «предмета воспитания», его физических и психологических особенностей;
2) построение педагогической системы на основе физиологических (антропологических, в термино­логии Ушинского), психологических знаний и философских взглядов;
3) соблюдение в процессе обучения принципов:
а) единства задач воспитания и обучения;
б) всестороннего гармоничного физического, ум­ственного, нравственного и эстетического развития ребенка;
в) сочетания трудовой деятельности с подготовкой к жизни;
г) народности;
д) сознательности и активности, посильности и последовательности, наглядности и прочности.

Взгляды Ушинского на развитие родного языка у детей.
Основными задачами в обучении родному языку детей он называет:
обладание духовным богатством языка (накопление словарного запаса в его связи с многообразием значений, понятий, представлений, содержащихся в словах);
исправление несовершенств, недостатков «испещряющих» детскую речь;
обучение грамматической правильности речи как высшей форме человеческого общения, как средству, «очеловечивающему человека».

Метод обучения чтению и письму:
Звук
Изображение на письме
Буквенное изображение
Элементы букв
Полное написание
Развитие внимания и самостоятельности ребёнка
[а]
А

«рефлекторные движения»

К.Д. Ушинский
«патриарх русской педагогики»;
«учитель русских учителей».