Развитие всех видов речевой деятельности для формирования функциональной грамотности

Актуальность
Перспективы развития школьного курса русского языка связаны прежде всего с идеей речевого развития учащихся. Эта идея является одной из наиболее плодотворных и активно разрабатывающихся в современной науке. Достижения психолингвистики, функциональной грамматики и других отраслей языкознания создают предпосылки для разработки новых подходов к обучению родному языку.

Противоречия
-между ослабленным вниманием к функциональному аспекту изучаемых единиц языка, традиционным противопоставлением «грамматических» и «речевых» уроков и современной тенденцией к развитию речемыслительных способностей учащихся. Формально-грамматический подход, к сожалению, не обеспечивает интенсивного речевого развития учащихся;
-между несформированным навыком самостоятельно получать информацию из книг и учебников, использовать ее в любой жизненной ситуации и требованиями к современной личности, умеющей нормально функционировать в конкретной культурной среде.

Цель проекта
Создание системы работы по развитию всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи

Задачи:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;
- изучить педагогический опыт по данной теме;
- провести первичную и контрольную диагностику уровня сформированности функциональной грамотности учащихся;
- разработать механизм формирования функциональной грамотности учащихся ;
- разработать алгоритмы и памятки для учащихся как руководство к созданию собственного высказывания;
- подготовить выпускников 9 класса к итоговой аттестации в новой форме (сочинение-рассуждение)

Объект исследования:
речеведческая деятельность учащихся на уроках русского языка
Новизна
Коммуникативная направленность уроков предполагает не только работу с готовым текстом, но и постоянное внимание к развитию способности самостоятельно создавать собственное речевое высказывание (устное или письменное) на заданную тему, т.е. опирается на функциональные навыки учащихся

Гипотеза
Если формирование видов речевой деятельности напрямую связано с понятием функциональной грамотности, то и формироваться должны в единстве и взаимосвязи

Функциональная грамотность – способность человека извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию в ежедневной личной, профессиональной и общественной жизни

Этапы и сроки реализации
Подготовительный этап
2013-2014 уч.год
изучение психолого-педагогической литературы;
постановка проблемы;
формулировка цели, предмета, объекта, задач проекта;
постановка гипотезы;
первичная диагностика уровня владения навыками чтения учебно-научного текста

Первичные результаты исследования уровня владения учащимися навыками чтения учебно-научного текста

Этапы и сроки реализации
Этап реализации
2013-2014 уч.год
- разработка механизма формирования функциональной грамотности учащихся;
- создание алгоритмов и памяток для учащихся как руководство к созданию собственного высказывания;
- организация работы по подготовке выпускников 9 класса к ГИА в новой форме (сжатое изложение и сочинение)

Этапы и сроки реализации
Обобщающий этап
2014-2015 уч.год
итоговая диагностика уровня сформированности навыка работы с текстом и создания оригинального текста
анализ полученных результатов.

Этапы и сроки реализации
Внедренческий этап
2014-2015 уч.год
выступление на заседаниях МО учителей гуманитерного цикла;
обобщение опыта работы по теме проекта на муниципальном уровне;
размещение материалов проекта на сайте школы и других педагогических сайтах

Механизм реализации
Все виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение и письмо

Этапы работы с учебно-лингвистическим текстом
Подготовительный этап
Этап ознакомительного чтения
Информационно-смысловая переработка текста
Выразительное чтение
Пересказ текста, изложение
Создание собственного речевого высказывания (творческая работа)

Результаты проекта
- учебно-методический пакет со систематизированными средствами обучения, включающий :
1)методическую литературу для учителя;
2) дидактический и раздаточный материал для учащихся;
3) набор мультимедийных и информационных средств, обеспечивающих информационное пространство для учащихся:
- разработка исследовательских работ и проектов к урокам творчества;
- - элективный курс «А у нас стряслась беда: сочиненье снова…»;
-- творческий отчет в рамках дополнительного образования;
- итоги Государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса

Итоги Государственной аттестации учащихся
9 класса по русскому языку в 2014-2015 уч.году

Результаты проекта
Итоговые результаты исследования уровня владения учащимися навыками чтения и переработки учебно-научного текста

Выводы
Развитие функциональной грамотности учащихся напрямую зависит от развития всех видов речевой деятельности. И лишь взаимосвязанное изучение языка и речи будет способствовать формированию коммуникативных общеучебных умений.
Коммуникативная направленность обучения находит отражение в документах, определяющих работу учителя в школе, в нормах оценки знаний по разным предметам, в документах, определяющих основные требования единого речевого режима в школе, поскольку имеет надпредметное значение. Реализация надпредметной функции русского языка, таким образом, создает условия для активного использования в образовательном процессе новых информационных и коммуникационных технологий.

Информационные ресурсы
Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена http://ege.edu.ru
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru
Педагогическая мастерская: http://teacher.fio.ru
Зверева, М. И. Формирование информационно-мировоззренческой культуры учащихся [Текст] / М. И. Зверева // Педагогика. – 2005. – № 8. – С. 45–50.
Левин, В. И. Все об информации [Текст] / В. И. Левин. - М.: Росмэн – Пресс, 2003. – 384с.
Львова, С.И. Настольная книга учителя русского языка. 5 – 11 классы [Текст]/ С.И. Львова, И.П. Цыбулько, Ю.Н. Гостева; [под ред. С. И. Львовой]. – М.: Эксмо, 2007. – с. 178 - 199.
Новожилова, Н. В. Использование Интернета в исследовательской деятельности учителей и учащихся [Текст] / Н. В. Новожилова // Школьные технологии. – 2003. – № 5. – С. 156–160.