Содержание
- 2. В вокальной практике есть выражение «петь в маску». Что же это такое – вокальная маска? как
- 3. Слово «маска» итальянского происхождения. Maschera (м,аскера) – маска. Участники карнавалов и костюмированных маскарадов прикрывают верхнюю часть
- 4. «Ощущаем точки две – в животе и в голове» — говорится в одном стихотворении о правильной
- 5. Ощущение купола Твердое нёбо начинается от корней верхних зубов. А средняя часть – это купол.
- 6. Чтобы закрепить ощущения купола и высокого нёба помогут следующие упражнения. Попробуем изобразить бегущую собаку, которой очень
- 8. Скачать презентацию





Работы детей. Не столько качество, сколько идея понравилась
Интерактивная - дидактическая игра для старших дошкольников. Народные промыслы
Автотранспорт (для дошкольников)
Работа в группе Счастливое детство
Система внеурочной работы в области ИКТ в начальной школе
Использование информационно-коммуникационных технологий в работе логопеда
Рисование. Украсим кукле платье
Объединение по интересам Волшебная сказка. Набор учащихся на 2021/2022
Цветочная неделя в детском саду
Легенди. “Звідки пішло прізвище та ім’я Богдана Хмельницького”
Разговоры о будущем. Мир профессий
Виды искусства и культура (вводный урок)
Викторина для детей возраста от 4 лет
Весна идет. Рисуем цветы, траву, насекомых, вырезаем и наклеиваем
Проектирование образовательного процесса как дидактическая задача (теоретические основания)
Технологическая карта урока Декоративно-прикладное искусство
Возникновение земледелия и домашней утвари
Домашний театр своими руками. Мастер-класс для родителей
Рисуем орбиту
Выездная экскурсия педагогических работников АТТ
Презентация на тему Советы родителям будущих первоклассников
Задание по математике в младшей группе детского сада
Откуда в семье берутся деньги
Автоматизацию звука [л] в словах. Игра Собери пазл
Модель муниципальной методической конференции Воспитание человека в эпоху перемен 28 марта 2019 г
Телескоп. Оптические и оптико-электронные приборы и комплексы
Портфолио учителя информатики
Развивающие технологии в работе над лексико-грамматическими компонентами речи у детей с ОВЗ