Нормативно-правовые, теоретические и методологические основы развивающего обучения дошкольников

Педагогическая деятельность
– это вид взаимосвязанной деятельности, в которой реализуется передача социального опыта, материальной и духовной культуры от поколения к поколению; это особый вид социальной общественно значимой деятельности взрослых (родителей, учителей, социальных работников), направленной на развитие и саморазвитие личности.
Предмет и продукт педагогической деятельности – личность ребенка и ее гармоничное развитие.

Педагогическое мастерство
– это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.

Структура педагогического мастерства

Педагогическая техника
– это совокупность практических умений и навыков, необходимых для организации творческой деятельности учителя-воспитателя. Это важнейшее слагаемое педагогического мастерства.

Основополагающие документы:
Закон об образовании в Российской Федерации
ФГОС ДО
Порядок организации образовательной деятельности в ДОУ
Примерная основная образовательная программа ДОУ

Среднее
Основное
Начальное
Дошкольное
Система общего образования в РФ
Ст.10 Закона об образовании в РФ

ФГОС ДО – это совокупность требований к дошкольному образованию

ФГОС ДО
Требования к структуре, содержанию и объему ООП
Требования к результатам освоения ООП:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Требования к условиям реализации программы:
психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям, а также к развивающей предметно-пространственной среде.

Общая целевая установка Федерального государственного образовательного стандарта, совпадает с целью системы развивающего обучения - «достижение оптимального общего развития каждого ребенка»

Исходя из принципов, изложенных в ФГОС ДО впервые в нормативном правовом документе установлен ряд концептуальных требований.
Соответствие принципам развивающего образования.
Интегративный подход к образованию дошкольников как альтернативы предметному.
Использование адекватных возрасту форм работы с детьми.
Осуществление образования через организацию детских видов деятельности (исключая учебную).

Таким образом, в основании целей и задач ФГОС ДО, говоря доступным языком, лежит не учение, а развитие и формирование умения учиться, не учить, а учить учиться
ключевые слова в нем– деятельность, развитие

Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением В.В. Давыдову.
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах Иогана Генриха Песталоцци, Адольфа Дистервега, Константина Дмитриевича Ушинского, Льва Семеновича Выготского, Леонида Владимировича Занкова, Василия Васильевича Давыдова, Даниила Давыдовича Эльконина и др. Большой вклад в разработку вопроса о взаимосвязи обучения и развития внес Л. С. Выготский, подчеркнувший ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности, считавший их решающей силой развития.

Л. С. Выготский писал:
«состояние умственного развития ребенка может быть определено по меньшей мере с помощью выяснения двух его уровней — уровня актуального развития и зоны ближайшего развития»

Суть теории Л.С.Выготского
По Выготскому, всякая психическая функция в развитии ребенка появляется дважды: сперва как деятельность коллективная, социальная, во второй раз, как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка. Этот закон всецело приложим к процессу детского обучения. Оно создает зону ближайшего развития, то есть пробуждает и приводит к движению ряд внутренних процессов. Обучение не есть развитие. Но правильно организованное оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными.

Зона актуального развития–
совокупность представлений, знаний, навыков, умений, личностных качеств, которыми ребенок уже овладел и может пользоваться без посторонней помощи. Это сегодняшний день ребенка, степень его готовности к новому этапу жизни, к завтрашнему дню.

Зона ближайшего развития —
уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности.

3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

Развивающее обучение –
это ориентация образовательного процесса на потенциальные возможности ребенка и на их реакцию. Целью данного вида обучения является подготовка воспитанников к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни
активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. То есть оно основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти

Принципы развивающего обучения
принцип творческого характера развития
принцип совместной деятельности и общения
принцип учета ведущей деятельности
принцип учета сензитивных периодов развития
принцип амплификации (расширения, обогащения ) детского развития
принцип единства аффекта и интеллекта (Образование должно быть эмоционально привлекательным и «ориентированным на целостную человеческую душу, на познание, чувства и волю человека»)

Основная задача педагога при развивающем обучении
в процессе развивающего обучения – организация познавательной деятельности, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, активной жизненной позиции.

характерные особенности творческого мышления
получение результата, которого раньше никто не добивался;
возможность действовать различными путями в ситуации, когда не известно, какой из них может привести к желаемому итогу;
многообразие способов, применяемых для достижения результата; отсутствие достаточного опыта решения подобных задач;
необходимость действовать самостоятельно без подсказки.

Суть развивающего обучения
в том, чтобы ребенок не только усваивал конкретные знания и навыки, но и овладевал способами действий по их самостоятельному поиску, конструированию своей деятельности. Таким образом, в основу развивающего обучения должен быть положен деятельностный подход

Суть деятельностного подхода
Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом, знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.
Для его реализации сегодня в педагогической практике, в том числе и дошкольной, существует множество современных образовательных технологий.

Социально - коммуникативное развитие позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Познавательное развитие -развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательные и интеллектуально - творческие
Речевое развитие формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народаформирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
Художественно- эстетическое развитие воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства
Физическое разитие - гармоничное физическое развитие детей

Образовательная деятельность в ДОУ
совместная образовательная деятельность
организованная образовательная деятельность
образовательная деятельность в режимных моментах
самостоятельная образовательная деятельность

Цель - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности