Введение в педагогику. Методы и формы педагогического процесса. Убеждение, как метод воздействия на личность (тема 7)

Литература:
Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики : учеб. пособие / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 250 с. - (Высшее образование).
Вітенко, І. С. Основи психології : підручник. - Вінниця: Нова книга, 2008. - 256 с.
Дорохова,О. Т.Психологічні основи спілкування. Морально-етичні аспекти роботи лікаря: історія розвітку медичної етики [Електронний ресурс] : лекція / О. Т. Дорохова ; Донецький мед. ун-т. Каф. організації вищ. освіти, упр. охорони здоров'я та епідем. ФІПО. - Донецьк, 2007.
Дорохова, Е.Т.Педагогика как наука и предмет деятельности [Электронный ресурс] : лекция / Е.Т. Дорохова ; Донецкий мед. ун-т. Каф. организации высш. образов., упр. здравоохр. и эпид. ФИПО. - Донецк, 2009. - 1 электрон. опт. диск
Ларенцова Л.И., Смирнова Н.Б. Взаимодействие врача и пациента: психология гармонических взаимоотношений. Учебно-методическое пособие к практическим занятиям – М.: МГМСУ, 2008.
Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология: учебник (Серия «Психологический компендиум врача») – 2-е изд. испр. и доп. – М.: ГОЭТАР-Медиа, 2010.
Психология здоровья: Учебное пособие для высшей школы.- 2-е изд.-М.: Академический проект: Гаудеамус, 2005.- 192с.
Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учебник / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2008. - 576 с.
Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика [Текст] : учебник / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, В. Е. Столяренко. - 2-е изд., доп. и перераб. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. - 636 с. - (Высшее образование).

Педагогика – наука о воспитании и обучении человека
ПЕДАГОГИКА
(ОТ ГРЕЧЕСКОГО):
“ПАЙС” - ДИТЯ
“АГО” - ВЕСТИ

Педагогом в Древней Греции называли раба, который сопровождал ребенка своего господина в школу (ПАЙДАГОГОС).

Впервые педагогика вычленена из
системи философских знаний в начале
XVII ст. английским философом и
натуралистом Френсисом Беконом и
закреплена как наука трудами
чешского педагога Яна Амоса Коменского.
До сегодняшнего времени педагогика является многоотраслевой наукой, функционирует и развивается в тесной взаимосвязи с другими науками.

И. Кант (1747—1804) в свое время писал:
«Если существует наука, действительно нужная человеку, то это та ... из которой можно научиться тому, каким надо быть, чтобы быть человеком».

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ:
1) педагогическое наблюдение;
2) исследовательская беседа;
3) изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся;
4) педагогический эксперимент;
5) изучение и обобщение передового педагогического опыта;
6) естественный эксперимент;
7) социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок);
8) методы мат. статистики.

ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯ

Классификация методов воспитания
(в основе – направленность способа воздействия на ту или иную сферу личности: на сознание, на поведение, на эмоционально-волевую сферу)

Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение. К.Д. Ушинский

Диспут – специальный метод воспитания, предполагает обязательное столкновение противоположных мнений;
Результат – не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление, выбор;

Педагогические составляющие профессиональной деятельности врача.

Педагогическая функция врача:
обусловлена особенностями профессии врача. Она заключается в необходимости воспитания, развития и обучения пациентов в процессе лечения, так как выздоровление зависит от усилий обеих сторон взаимодействия. Речь идет об обучении пациентов элементарным действиям, способствующим выздоровлению и воспитании у них стремления к здоровому образу жизни. Врачу необходимо доступно объяснить человеку особенности течения его заболевания, обучить пациента лечебным и профилактическим действиям, научить родственников пациента правильному уходу за больным человеком, уметь составлять и реализовать медико-профилактические и реабилитационные программы, обмениваться опытом с коллегами, обучать средний медицинский персонал, а также продолжать самообразование.

Педагогическая функция врача реализуется в профессиональном общении. Под профессиональным общением понимают общение врача с пациентами и их родственниками, с коллегами и населением. В процессе профессионального общения врач оказывает влияние на пациентов посредством не только клинических умений и навыков, но и с помощью психологических приемов: манерой держаться, мимикой, тембром голоса, темпом и динамикой речи, жестами и др. Прежде чем осуществлять педагогическое воздействие врачу необходимо:
- осознать и обозначить цель своего воздействия;
- учесть возрастные (по возможности индивидуальные) особенности тех, на кого будет направлено воздействие;
- выбрать средства воздействия исходя из цели и особенностей тех, на кого будет оказываться воздействие.
Средствами воздействия, доступными каждому врачу, являются:
- личность (личный пример) врача (выражает отношение к своей профессии, к выполнению должностных обязанностей);
- речь (слово) (выражает профессиональную компетентность медицинского работника);
- внешний вид (выражает отношение к себе и к окружающим людям).

На процесс реализации педагогической функции врача оказывает влияние его педагогическая культура. Педагогическая культура врача в индивидуально-личностном плане рассматривается как сущностная характеристика целостной личности, представляющая собой динамическую систему сформированных ценностей деятельности и профессионального поведения. Отличительными чертами педагогической культуры врача являются: активная личностная позиция, широкий профессиональный кругозор, современное медицинское мышление, высокий уровень компетентности в профессиональной и педагогической деятельности, истинный профессионализм в комплексном решении духовно-физиологических проблем, творческое отношение к делу, способность к нравственной саморегуляции и саморазвитию. В педагогической культуре в противовес авторитарно-бюрократическим отношениям с пациентами, проявляется интеллигентность врача, которая формирует восприятие страдающего человека как субъекта врачевания, а не объекта медикаментозного воздействия.