Системно-деятельностный подход является объединением системного подхода, который разрабатывался в исследованиях классиков наше

НОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
компетенция — деятельность — компетентность
Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности.
Компетенция - это знание в действии. Компетентностный подход не противостоит деятельностному, а снимается им.
Ивченко В.А., учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №1», г.Салехард

«...Стандарт образования фиксирует не само содержание образования, хотя с ним связано, а результаты образования, результаты деятельности, и требования к этим результатам.»
Применительно к учебному процессу это означает, что учебный процесс на каждом своем этапе – от планирования курса, отдельного его раздела или темы – до этапа итогового контроля – должен ориентироваться на развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности и, прежде всего, – на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного учебного материала школьных предметов.
НОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Ивченко В.А., учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №1», г.Салехард

Системно-деятельностный подход к результатам образования
означает, что изменяется представление о содержании образования
НОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Состав содержания образования, в соответствии с принятым подходом к формированию стандарта и конкретизирующей его системой нормативных документов, определяется не только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее организации.
Ивченко В.А., учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №1», г.Салехард

НОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка выступает одновременно и как цель, и как средство обучения
Входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контроль-но-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегрированную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Ивченко В.А., учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №1», г.Салехард

НОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Требования к выстраиванию системы оценивания
 включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
 использование критериальной системы оценивания;
 использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания:
- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
субъективные и объективные методы оценивания;
стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
 оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;
 разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации.
Ивченко В.А., учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №1», г.Салехард

НОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Разработку системы оценки качества образовательных результатов первоклассников (как компонента внутришкольной СОКО начального образования), ориентированную на требования ФГОС второго поколения, целесообразно начать с процесса обсуждения и согласования в педагогическом коллективе и с родительской общественностью (прежде всего с родителями будущих первоклассников) представлений о современном качестве образования и требований к результатам образования
В процессе этой работы необходимо совместно проанализировать:
- госзаказ (его содержание определяется ФГОС);
- сложившуюся в педколлективе систему представлений о качестве начального образования;
- потребности родителей будущих первоклассников (могут быть установлены в ходе беседы, анкетирования, специально организованных дискуссий по проблемам качества образования с участием родителей, небольшой по времени оргдеятельностной игры, в ходе которой ее участникам может быть предложено, например, составить рейтинг десяти наиболее желаемых качеств учащегося начальной школы, и др.).
Ивченко В.А., учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №1», г.Салехард

НОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Определение требований к новой системе оценки качества образовательных результатов (ее особенностей)
и анализ существующей, уже сложившейся к данному моменту в школе, системы оценки
Создаваемая модель системы оценки качества образования отличается:
- многоуровневостью (наличием внешней и внутренней оценки);
- расширением предмета оценивания (в него включаются не только предметные ЗУН, но и универсальные учебные умения и внеучебные достижения учащихся);
- расширением субъекта оценивания (активное включение ученика в оценочную деятельность посредством самооценки);
- изменением подходов к оцениванию и сменой «полярности» оценки (от «минуса», фиксирующего соответствие/несоответствие результатов обучения конкретного школьника внешним требованиям, зафиксированным в программе, к «плюсу», фиксирующему динамику индивидуального продвижения и развития ученика и степень индивидуального освоения требований программы) и расширением спектра регламентированных оценочных процедур.
Ивченко В.А., учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №1», г.Салехард

НОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Анализ существующей системы оценки необходим для выявления и фиксации того, что уже достигнуто в ее преобразовании, а также «проблемных полей», представляющих собой зону развития этой системы
В ходе анализа полезно обсудить следующие вопросы:
- что именно (какие результаты) оценивалось в нашей школе до сих пор?
- что из этого являлось предметом обязательной оценки?
- кто являлся субъектом оценивания (оценочной деятельности)?
- в какой степени учащиеся были включены в процесс оценивания?
- как и когда учитывались результаты самооценки учащихся?
- какие средства (методики) оценивания использовались?
- насколько эффективным было их использование?
Ивченко В.А., учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №1», г.Салехард

НОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Определение требований к новой системе оценки качества образовательных результатов (ее особенностей)
и анализ существующей, уже сложившейся к данному моменту в школе, системы оценки
Создаваемая модель системы оценки качества образования отличается:
- многоуровневостью (наличием внешней и внутренней оценки);
- расширением предмета оценивания (в него включаются не только предметные ЗУН, но и универсальные учебные умения и внеучебные достижения учащихся);
- расширением субъекта оценивания (активное включение ученика в оценочную деятельность посредством самооценки);
- изменением подходов к оцениванию и сменой «полярности» оценки (от «минуса», фиксирующего соответствие/несоответствие результатов обучения конкретного школьника внешним требованиям, зафиксированным в программе, к «плюсу», фиксирующему динамику индивидуального продвижения и развития ученика и степень индивидуального освоения требований программы) и расширением спектра регламентированных оценочных процедур.
Ивченко В.А., учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №1», г.Салехард

НОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Результат анализа существующей системы оценки
формулирование (корректировка) целей и задач СОКО;
уточнение направлений и предмета оценивания,
определение имеющихся (в том числе в виде опыта отдельных учителей) и необходимых ресурсов.
разработка системы критериев и показателей (при этом нужно учитывать, что, во-первых, часть критериев и показателей задается во внешней системе оценки качества (через требования к результатам образования, описанные в стандарте);
Ивченко В.А., учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №1», г.Салехард

НОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Позиции, требующие развития
- отсутствуют критерии оценки универсальных (общеучебных) умений, внеучебных достижений учащихся;
- направленность системы оценки качества образования на выявление индивидуальных образовательных результатов обусловливает необходимость обращения к качественным показателям, таким, как уровень освоения (развития) знаний и деятельностей и индивидуальная динамика достижений, характеризующая продвижение ученика от одного уровня к другому, более высокому
- учитывая дифференцированный характер оценки, связанный с различной степенью освоенности учебного материала и деятельностей, необходимо заложить такие показатели, которые позволили бы оценить не только результат, но и форму выполнения действия (материальная, материализованная, внешнеречевая, идеальная), а также степень самостоятельности выполнения действия (работу в зоне актуального или в зоне ближайшего развития учащегося);
- нужно иметь в виду, что требования стандарта позволяют оценить результат образования на выходе из начальной школы и не регламентируют результатов на промежуточных ступенях;
- необходимость отслеживания динамики продвижения учащегося требует обязательной оценки (с помощью системы соответствующих показателей) стартового уровня (в данном случае, готовности к школьному обучению и сформированности предпосылок учебной деятельности).
Ивченко В.А., учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №1», г.Салехард

НОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Диагностика готовности к школьному обучению должна стать обязательным компонентом внутришкольной системы оценки качества начального образования
-определение перечня диагностических и оценочных процедур;
- подбор соответствующих методик;
- распределении ответственности за их проведение (определение уровней оценки).
Ивченко В.А., учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №1», г.Салехард