Влияние порядка рождения и состава семьи на развитие эмоционального интеллекта

Объект исследования
Эмоциональный интеллект (ЭИ)
как способность управлять эмоциями.
Иерархическая модель способностей
Дж. Мэйера, П. Сэловея, Д. Карузо
(Matthews, Zeidner, Roberts, 2004):
1. Идентификация эмоций.
2. Эмоциональное содействие мышлению.
3. Понимание эмоций.
4. Управление эмоциями.
Тест MSCEIT, адаптация Е.А. Сергиенко
(Сергиенко, Ветрова, 2009).

Предмет исследования
Средовые факторы как причина индивидуальных различий.
Анкета:
Возраст родителей на момент рождения ребенка.
Образование родителей.
Полная/ неполная семья.
Проживание со старшим поколением/ без него.
Количество, пол и возраст сиблингов.

Выборка
Курсанты Военного университета Министерства обороны РФ.
260 человек.
Пол – мужской. Возраст испытуемых – от 16 до 26 лет.
Возраст матери на момент рождения ребенка –
от 16 до 41 года.
Возраст отца на момент рождения ребенка –
от 18 до 56 лет.
Образование родителей – высшее, среднее специальное, среднее
профессиональное, полное среднее, 9 и менее классов.
Количество сиблингов – от 0 до 6
(количество детей в семье – от 1 до 7 соответственно).
Разница в возрасте с ближайшим сиблингом – от 0 до 17 лет.

Гипотезы
Закономерности для академического интеллекта
(Думитрашку, 1992; Андреева, 1994):
1. Снижение интеллекта при увеличении порядкового номера рождения ребенка.
2. Ослабляют эффект порядка рождения:
высокий социо-экономический статус семьи (образование родителей);
более старший возраст родителей на момент рождения ребенка;
большие интервалы между рождениями детей.
3. Состав семьи: неполная семья и большое количество детей – более низкие показатели; сиблинг мужского пола больше стимулирует интеллектуальное развитие; проживание со старшим поколением не влияет на интеллект.

Методы математической обработки
Проверка распределения изучаемого признака на нормальность – критерий Колмогорова-Смирнова
Преобразование распределения в стандартное z-распределение
Проверка различий между группами – T-критерий Стьюдента и однофакторный дисперсионный анализ
Проверка связей между переменными –
коэффициент корреляции Спирмана

Результаты
1. Порядок рождения: единственные дети (66), первые (80), вторые (84), третьи (15), четвертые (2), пятые (1), шестые (1).
Подгруппы единственных детей в семье, первых и вторых по порядку рождения не отличаются друг от друга по уровню ЭИ.
Разная структура корреляций ЭИ с академическим интеллектом и личностными чертами.

Дополнительные методики
1. Академический интеллект:
тест Векслера, субтесты «Осведомленность» и «Поиск символов».
2. Личностная сфера:
методика «Уровень субъективного контроля»;
опросник сознательной саморегуляции поведения В.И. Моросановой;
опросник CISS «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях»;
опросник Айзенка;
и другие.

Единственные дети

Первые дети

Вторые дети

Результаты
2. Отсутствие эффекта установлено для детей, родители которых имеют дополнительное образование после школы (высшее, среднее специальное, среднее профессиональное).
Среди профилей образования
среднее профессиональное образование отца – наиболее благоприятно для развития способности управлять эмоциями.

Результаты
3. Для курсантов с более взрослыми родителями
на момент их рождения (матери от 31 до 41 года,
отцу от 31 до 56 лет) характерен более высокий
уровень развития способности распознавать
эмоции.
Мать: 16-20, 21-25, 26-30, 31-41 год.
Отец: 18-22, 23-25, 26-30, 31-56 лет.

Результаты
4. Курсанты с большей разницей в возрасте до ближайшего сиблинга (11-17 лет) имеют более высокие показатели по эмоциональному содействию мышлению.
Разница в возрасте: 0-4, 5-10, 11-17 лет.

Результаты
5. Состав семьи – ни один из факторов не выявил значимых различий между курсантами по ЭИ.
На уровне тенденции:
курсанты с двумя сиблингами превосходят курсантов с одним сиблингом по распознаванию эмоций;
лучше понимают эмоции те курсанты, у кого есть братья или братья и сестры, по сравнению с теми, у кого есть только сестры.