Содержание
- 2. Стратегия обучения решению проблем «ИДЕАЛ» . Известные психологи Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн разработали «идеальный» метод решения проблем.
- 3. Интересно, в чем проблема? Распознавание проблемы, которая может быть решена и достойна решения, есть... тоже своего
- 4. Давайте найдем как можно больше способов решения проблемы! В течение 10 минут (может быть и другое
- 5. Правила: Принимаются все варианты решений. ВСЕ варианты должны быть зафиксированы либо на доске, либо на листочке.
- 6. Есть ли какие-нибудь «сильные» решения? Отметьте в своем списке «галочкой» или знаком «+» те способы, которые
- 7. А теперь сделаем выбор! Итак, перед вами листок с наиболее приемлемыми, отмеченными «галочкой» (или знаком «+»)
- 8. «Любопытно, как это будет выглядеть на практике?». На этом этапе учащиеся – индивидуально или в парах
- 9. Практическое занятие И – Идентифицируйте проблему. Проблема определяется в самом общем виде. Д – Доберитесь до
- 10. Стратегия «Мозаика проблем» автор модификации: Иветта Силова Этапы применения: 1. Преподаватель говорит о том, что настало
- 12. Стратегия анализа проблемных ситуаций «Фишбон» (Fishbone) Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия позволяет
- 15. Скачать презентацию
Слайд 2Стратегия обучения решению
проблем «ИДЕАЛ»
.
Известные психологи Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн разработали «идеальный» метод решения
Стратегия обучения решению
проблем «ИДЕАЛ»
.
Известные психологи Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн разработали «идеальный» метод решения
Интересно, в чем проблема?
Давайте найдем как можно больше способов решения проблем!
Есть ли какие-либо хорошие решения?
А теперь сделаем выбор!
Любопытно, как это осуществить на практике?
Слайд 3Интересно, в чем проблема?
Распознавание проблемы,
которая может быть решена и
достойна решения, есть...
тоже своего
Интересно, в чем проблема?
Распознавание проблемы, которая может быть решена и достойна решения, есть... тоже своего
Макс Поланьи
Сформулируйте свою проблему в виде вопросов, начинающихся со слова: «Как?». В формулировке должна отсутствовать частица «не» и обязательно присутствовать местоимение «я».
Избегайте пространных, общих слов.
Вопросов должно быть не менее восьми, и все они должны быть разными.
А теперь выберите из них наиболее точный вариант!!!
Слайд 4
Давайте найдем как можно больше способов решения проблемы!
В течение 10 минут (может
Давайте найдем как можно больше способов решения проблемы!
В течение 10 минут (может
Вы должны придумывать все новые и новые варианты, пока не истечет указанное время, либо определенное заранее количество идей.
На данном этапе применяется классический «мозговой штурм» (по А.Осборну).
Слайд 5Правила:
Принимаются все варианты решений.
ВСЕ варианты должны быть зафиксированы либо на доске,
Правила:
Принимаются все варианты решений.
ВСЕ варианты должны быть зафиксированы либо на доске,
Во время «мозгового штурма» запрещена критика (в плане негативных высказываний)чтобы словами не препятствовать «фонтану» идей. Но можно задавать уточняющие вопросы и развивать чужие идеи.
Обязательно должна быть введена квота на количество идей (25 вариантов решений, а затем – прекращаем). Есть квота, определяющая общую активность: например, от каждого – по 2 идеи.
Правило равномерной активности группы. Во время «мозгового штурма» все должны предлагать идеи, а посторонние разговоры запрещены.
Таким образом, посредством подобного группового взаимодействия, развивается очень важная для критического мыслителя характеристика: умение безоценочно рассматривать несколько вариантов решений, несколько точек зрения. Если такого рода методы используются в образовательном процессе достаточно часто, то у школьников формируется ценность свободного, безоценочного обсуждения. Они сначала чувствуют, а потом – осознают.
Слайд 6Есть ли какие-нибудь «сильные» решения?
Отметьте в своем списке «галочкой» или знаком «+»
Есть ли какие-нибудь «сильные» решения?
Отметьте в своем списке «галочкой» или знаком «+»
Если удачных вариантов вы не видите, то сделайте небольшой перерыв, и продолжите работу над пунктом «Д». Если по поводу какого-то варианта вы сомневаетесь, то обозначьте его как «+ –».
Слайд 7А теперь сделаем выбор!
Итак, перед вами листок с наиболее приемлемыми, отмеченными «галочкой»
А теперь сделаем выбор!
Итак, перед вами листок с наиболее приемлемыми, отмеченными «галочкой»
Вот на этом этапе каждый школьник должен не только выбрать вариант, приемлемый с его точки зрения, но и обосновать его. Лучше, чтобы это было сделано письменно. Аргументация должна основываться на сведениях из текста, на опыте и учитывать конкретную ситуацию.
Слайд 8«Любопытно, как это будет выглядеть на практике?».
На этом этапе учащиеся – индивидуально
«Любопытно, как это будет выглядеть на практике?».
На этом этапе учащиеся – индивидуально
На этом этапе ведущий содействует реализации задач фаз реализации смысла и рефлексии. Учащиеся сравнивают свои представления о способах решения проблемы до и после использования стратегии ИДЕАЛ.
Далее, создавая план реализации решения, школьники самостоятельно систематизируют сведения, подводят итоги работы и имеют возможность сопоставить свои варианты с вариантами одноклассников.
Слайд 9Практическое занятие
И – Идентифицируйте проблему. Проблема определяется в самом общем виде.
Д
Практическое занятие
И – Идентифицируйте проблему. Проблема определяется в самом общем виде.
Д
Е – Есть варианты решения. Важно количество: чем больше решений, тем лучше (для графической организации идей можно использовать кластер).
А – А теперь за работу! Выбор оптимального варианта (вариантов).
Л – Логические выводы.
Слайд 10Стратегия «Мозаика проблем»
автор модификации: Иветта Силова
Этапы применения:
1. Преподаватель говорит о том, что
Стратегия «Мозаика проблем»
автор модификации: Иветта Силова
Этапы применения:
1. Преподаватель говорит о том, что
2. Учащиеся, совместно с преподавателем, выделяют несколько аспектов, которые фиксируются на листе ватмана (или флип-чарте) в указанной ниже форме (см. рисунок 1).
3. Эти аспекты «вырезаются» ножницами и раздаются по группам.
4. Задача состоит в том, чтобы записать сведения, связанные с аспектом проблемы (на обратной стороне листа). Перед тем, как записать, нужно ознакомиться с предыдущими записями. В группе необходимо назначить одного-двух человек, отвечающих за своевременное поступление в группу тех «отрезков», над которыми они еще не работали.
5. Каждая группа (или каждый учащийся, если преподаватель хочет непременно задействовать всех) должны за выделенное время что-то отразить в как можно большем числе аспектов.
6. Затем обсуждаем различные варианты и формулируем исследовательские задачи, направленные на разрешение проблемы.
Самое главное – четко сформулировать аспекты темы!
Слайд 12Стратегия анализа проблемных ситуаций «Фишбон» (Fishbone)
Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость».
Стратегия анализа проблемных ситуаций «Фишбон» (Fishbone)
Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость».
Рисунок 2