5 – 9 классы Учебники русского языка Учебники – основные компоненты учебно-методических комплектов Авторы: С.И. ЛЬВОВА, В.В. ЛЬВОВ.

5 – 9 классы
Учебники русского языка
Учебники – основные компоненты
учебно-методических комплектов
Авторы: С.И. ЛЬВОВА, В.В. ЛЬВОВ

обеспечивают полную согласованность с концепцией учебника и систематический тренинг в выполнении практических задач курса;
Рабочие тетради
помогают организовать самостоятельную индивидуальную практическую и исследовательскую деятельность учащегося, отрабатывать навыки самостоятельной работы;
реализуют дифференцированный подход, учитывающий индивидуальные способности и склонности учащихся;
активизируют учебно-познавательную деятельность;
формируются навыки самоконтроля, самооценки, учебной рефлексии.
Пособия серии «Дневник достижений
учащегося по русскому языку»
реализуют современную педагогическую технологию
языкового портфеля (учёт достижений школьников в
усвоении предмета) и идею накопительной оценки учащегося;
предлагают систему проверочных заданий для организации
самостоятельной работы учеников и развития навыков
самоконтроля.

осуществляют поэтапную и целенаправленную подготовку к итоговой аттестации в 9-м и 11-м классах;
Пособия для учителей
помогают распределить часы на изучение разделов и тем курса;
предлагают возможные сценарии урока с учётом разных условий преподавания предмета по учебнику;
комментируют сложные фрагменты урока и задания учебника, предлагают образцы организации обучения, ориентированного на формирование всех видов речевой деятельности;
предлагают дополнительный материал к урокам;
дают рекомендации для использования на уроке разных компонентов УМК;
содержат образцы контрольных работ разных видов.
Русский язык. Подготовка к ЕГЭ и ГИА: шаг за шагом
реализуют индивидуальный и дифференцированный подход в организации текущего и итогового контроля на разных этапах обучения;
предлагают разнообразные формы контроля, которые позволяют учащимся освоить форму итогового контроля и проверить уровень знаний по предмету.

Учебно-методические комплекты по русскому языку
полностью соответствуют требованиям нового
Федерального государственного образовательного стандарта
(ФГСО) и реализуют его основные идеи:
Утверждение личностно ориентированной парадигмы образования в целом
Ориентация на планируемые результаты обучения
Усиление метапредметной образовательной функции
родного языка в учебно-воспитательном процессе
Реализация системно-деятельностного подхода в образовании
Формирование функциональной грамотности как способности
максимально быстро адаптироваться во внешней среде и
активно в ней функционировать
Реализация компетентностного подхода в обучении:
формирование коммуникативной, языковой, лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций

Идеи нового ФГОС определяют инновационные
особенности УМК по русскому языку:
формирование представления о родном языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; развитие любви
к родному языку, устойчивого интереса к его изучению, стремления
и способности к речевому самосовершенствованию;
целенаправленное развитие врождённого чувства
языка и речемыслительных способностей учащихся;
формирование представления о родном языке
как средстве общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности и на этой
основе реализация межпредметных связей
в обучении;
направленность на формирование метапредметных умений
и навыков, связанных с развитием видов речевой деятельности,
которые прежде всего заключаются в способности извлекать из
разных источников, преобразовывать и преподносить
информацию, а также создавать собственные высказывания в
устной и письменной форме.

Инновационные особенности УМК
по русскому языку (продолжение):
ориентация на системность восприятия и усвоения учебного
материала, демонстрацию внутрипредметных связей явлений
языка и формирование на этой основе системы знаний
умений и навыков по предмету;
ярко выраженная семантическая направленность в
изучении грамматико-орфографического материала;
усиленное внимание к употреблению в речи изучаемых
явлений языка (нормативный, коммуникативный,
этический и эстетический аспекты);
демонстрация эстетической функции языка,
которая максимально проявляется в лучших образцах
русской классической и современной художественной литературы;

Ориентация курса русского языка
на планируемые результаты обучения
ПРЕДМЕТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ
Знаниевые
(основа предметных
знаний)
Деятельностные
(опыт применения
знаний в учебной
деятельности)
Компетентностные
(применение знаний и
умений в учебной
деятельности и
речевой практике)
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Аксиологические
(ценностные)
Морально -
этические
Индивидуально -
личностные

Личностные результаты обучения
русскому языку в 5 – 11 классах
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей российского общества, а также роли родного языка как основы успешной социализации личности;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью, потребность речевого
самосовершенствования;
умение учиться, самостоятельно получать знания в области лингвистики,
организовывать исследовательскую деятельность по предмету.

Коммуникативно
целесообразное взаимодействие с людьми в процессе речевого общения, совместной деятельности; овладение национально-культурными нормами речевого поведения
Владение всеми видами речевой деятельности (аудированием, чтением,
говорением
и письмом)
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, в учебной деятельности на метапредметном уровне

Овладение всеми видами речевой деятельности:
Говорение и письмо
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст
с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ,
конспект, аннотация);
умение свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме , типу речи, жанру, а также
с учётом коммуникативного замысла, адресата и ситуации общения);
соблюдение в практике письменного и устного общения
основных норм современного русского литературного языка, а
также этических норм речевой коммуникации;
умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты;
выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем
с использованием различных средств аргументации.
(продолжение)

Развитие речемыслительных способностей учащихся
Умения:
читать
слушать
говорить
писать

В учебники заложена современная методика обучения орфографии и пунктуации:
осознание правописания как СИСТЕМЫ правил, усвоение общих
правил правописания и умение руководствоваться ими в
процессе письма;
совершенствование правописных навыков как способности думать,
анализировать, аргументировать
Использование всего арсенала традиционных и нетрадиционных методических
средств обучения правописанию (приёмов формирования орфографической зоркости,
развития зрительной памяти, использования разнообразных видов словарей в
орфографических целях, приёмов сопоставления смешиваемых написаний,
поэтапной отработки орфографического минимума, привлечения этимологической
справки для объяснения правописания и т.п.)
Активизация врождённых языковых способностей, связанных с усвоением в раннем
детстве определённых языковых моделей (словообразовательных, синтаксических),
и развитие на этой основе умения опираться на структурно-семантический анализ
при решении проблем правописания
формирование правописных навыков в рамках развития всех видов
речевой деятельности (не только письма, но и чтения,
говорения, аудирования)

Система текущего контроля реализуется в рабочих тетрадях, планировании и
методических рекомендациях
- понять содержание текста и объяснить это в своем высказывании;
- оценить языковое явление с предложенных позиций и адекватно сформулировать результаты анализа;
- точно и чётко сформулировать свою точку зрения на тот или иной вопрос;
- объяснить своё понимание проблемы;
- передать полученную информацию разными способами (в виде
связного текста, схемы, таблицы, тезисного плана и т.п.)
Соотносится с целями, задачами и содержанием ГИА в 9 классе и с ЕГЭ в 11 классе
Обеспечивает целенаправленную подготовку учащихся 5-9
классов к письменному и устному экзамену по русскому в 9 классе
Определяет уровень усвоения системы знаний по предмету
Устанавливает уровень овладения языковыми и речевыми умениями и навыками
Определяет степень развития речемыслительных способностей учащихся:

Портфель достижений учащихся по русскому языку
складывается из результатов выполнения письменных и устных работ в течение всего учебного года
диктанты разных видов
изложения разных видов
сочинения разных видов
устные высказывания
тестовые задания (серия книг «Русский язык: шаг за шагом» - по классам)
материалы самоанализа и рефлексии (рабочие тетради «Проверь себя» - по классам; «Дневник достижений учащихся по русскому языку» - по классам)
творческие работы разных видов (рисунки, аудио-, фото- и видео-материалы)
мини-исследования и мини-проекты

Методические идеи курса охарактеризованы в книге «Родной язык – основа образования, развития и воспитания личности: Концепция курса русского языка», а также отражены в программе основного курса русского языка и в программах элективных курсов по предмету
Программа основного курса русского языка. 5 – 9 кл., 10 – 11 кл.
Программы элективных курсов по русскому языку:
Речевой этикет. 7 – 8 кл.
Язык в речевом общении. 8 – 9 кл.
Уроки словесности. 7 – 9 кл.
Культура речи. 8 – 9 кл.
Секреты русского словообразования. 8 – 9 кл.
Русское правописание. 10 – 11 кл.
Искусство устной и письменной речи. 10 – 11 кл.

Системно-деятельностный подход провозглашён в новых ФГОС как основа современного образовательного процесса
Как учить ?
Обновлено
содержание
курса, усилена
деятельностная
составляющая
Уточнены цели
обучения, усилен
деятельностный
аспект
целеполагания
Расширены методические
приемы, обновлены
средства обучения,
позволяющие реализовать
деятельностный подход
Вектор смещения акцентов ФГОС к деятельностной составляющей
нашёл отражение во всех традиционных компонентах курса русского языка

Совершенствования речевой деятельности и развития речемыслительных способностей
Формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков
Системно - деятельностный
подход в обучении

Усвоение системы лингвистических понятий
Системно-
деятельностный
подход
Интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся в процессе учебной деятельности
Применение полученных знаний, умений и навыков в учебной и практической деятельности языка
Формирование способности правильно, уместно и выразительно употреблять в речи языковые единицы
Поэтапное овладение всеми видами речевой деятельности
Овладение умениями и навыками, обеспечивающими системность в усвоении родного языка
Системно-деятельностный подход
в обучении

«Теоретические сведения»
«Знайте и применяйте»
«Обратите внимание»
«Любознательным»
Дифференцированный подход в предъявлении теоретического материала
Предназначен для
обязательного чтения,
анализа и усвоения
Способствует
формированию
правильного способа
действия в процессе
языкового анализа
Обеспечивает
пропедевтическую
работу с сильными
учащимися
Развивает
познавательный
интерес учащихся к
предмету
Становится основой
самостоятельной
работы для сильных
учащихся
Развивает
познавательный
интерес учащихся к
предмету
Обеспечивает
углубленное изучение
темы

Групповую деятельность школьников
Индивидуальную работу ученика
Сильных учащихся (упражнения повышенной трудности)
Работу учеников в паре (взаимопроверка)
Дифференцированный подход, реализованный в системе упражнений учебника

Использованием системы разнообразных «подсказок» в работе:
опорных материалов в виде схем, таблиц, рисунков, планов, конспектов, а
также инструкций, направленных на формирование правильного способа
действия (как применять правило, как слушать и читать текст, чтобы
понять его содержание, как писать изложение, как писать сочинение,
как оценивать речевое высказывание и т.п.)
Направленностью курса на общее развитие ребёнка, на совершенствование его
речемыслительных способностей, на формирование всех видов речевой деятельности
Графическими выделениями ключевых слов в тексте лингвистического содержания,
чётким разделением текста на структурно-смысловые части
Дифференциацией теоретического и практического материала, выделением базового
ядра, обязательного для усвоения
Системой предтекстовых и послетекстовых вопросов к учебным текстам,
обеспечивающих адекватное понимание содержания изучаемого материала

Целенаправленной подготовкой с 5-го класса к итоговой аттестации
по русскому языку в 9-м классе
Учебник доступен слабому ученику, что достигается
следующими условиями (продолжение)
Системой иллюстративно-изобразительных средств, позволяющих создавать положительную
мотивацию, опираться на эмоционально-зрительную память и развивать память логическую
Ориентацией на создание учащимся собственного речевого высказывания малого объёма
(сочинение-миниатюра, изложение-миниатюра, устное высказывание и т. п.)
Целенаправленной работой по обогащению словарного запаса учащегося, использованием
для этой цели традиционных и нетрадиционных приёмов
Опорой на врождённые языковые способности ребёнка, активизацией языкового чутья
Большим разнообразием экстралингвистических тем, повышающих мотивацию
учения, интересных для ученика и становящихся предметом речевого высказывания
Использованием разнообразных справочных материалов для проверки правильности
выполнения заданий учебника

Выполнение заданий «На уроке…»:
«На уроке математики»
«На уроке иностранного языка»
«На уроке природоведения»
«На уроке биологии»
«На уроке географии»
«На уроке химии»
«На уроке физики»
Реализация межпредметных связей в обучении
Целенаправленное формирование метапредметных умений и навыков:
Коммуникативных
(владение видами речевой деятельности, навыками информационно-смысловой переработки текста, продуктивной речевой коммуникации)
Регулятивных
(управление своей деятельностью: формулирование цели, планирование, прогнозирование результатов, контроль и оценка деятельности, внесение коррективов)
Познавательных
(выполнение логических операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие и др.)

Широкое использование произведений художественной литературы,
репродукций русских художников
Реализация культуроведческого аспекта
в обучении родному языку
Формирование представлений о родном языке как духовной ценности, национальном
достоянии российского общества
Широкое и разнообразное использование материала по истории родного языка,
фразеологии, этимологии
Создание широкого культуроведческого фона путём включения разнообразного
экстралингвистического материала о разных городах России, народных
промыслах, исторических событиях и великих личностях России,
о современной социальной рекламе и т.п.
Знакомство с основами русского речевого этикета и формирование соответствующих
навыков в связи с изучением конкретных тем курса
Включение сведений об истории русистики (упражнения серии «Из истории
лингвистики»)

Учебник организует разнообразную работу с текстом, что позволяет сформировать следующие умения:
Адекватно понимать содержание прочитанного или прослушанного текста, владеть разными видами чтения и аудирования
Извлекать информацию из разных источников, перерабатывать её, систематизировать и предъявлять разными способами (в виде связного текста, схемы, таблицы, рисунка и т.п.)
Пересказывать текст (подробно,
сжато, выборочно), использовать
разные приёмы сжатия текста
Сравнивать содержание текста и иллюстративный материал,
сопровождающий его
Проводить многоаспектный анализ
текстов разных стилей и жанров
Сопоставлять разные тексты по
заданному параметру
Оценивать речевое высказывание
на основе требований,
предъявляющихся к тексту
Редактировать текст, исправляя недочёты в содержании и языковом оформлении
Использовать разные виды аргументации в текстах на лингвистическую или морально-этическую тему
Самостоятельно создавать собственное речевое высказывание (устное или письменное):
на заданную тему или на тему, сформулированную учащимся
на основе текста, пословицы, афоризма, картины, фотографии, фотоколлажа,
рисунка, схемы, таблицы
на основе проведённого наблюдения,
личных впечатлений и жизненного
опыта

Учебно-методические комплекты для учителя
Львова С. И. Программа по русскому языку для 5 – 11 классов
Львова С. И. Родной язык – основа образования, развития и воспитания личности: Концепция курса русского языка
Васильевых И. П. Уроки русского языка. 5 класс
Васильевых И. П. Уроки русского языка. 6 класс
Васильевых И. П. Уроки русского языка. 7 класс
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8 – 9 классы
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 классы

Учебно-методические комплекты для ученика
Рабочие тетради разных видов
Прохватилина Л. В. Проверь себя. 5 класс
Бажанова И.А., Львова С. И. Учимся писать, читать, говорить и слушать. 5 класс
Васильевых И. П., Львова С. И. Учимся писать, читать, говорить и слушать. 6 класс
Тренировочные задания, практикумы по русскому языку
Черепанова Л. В. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 5 класс
Ларионова Л.Г. Русский язык. Подготовка к экзаменам: Шаг за шагом. 5 класс
Львова С. И. Русская орфография. Самоучитель
Справочная литература по русскому языку
Львова С. И. Секреты русского словообразования: учебное пособие для учащихся 7—9 классов
Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями
Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника