Адаптация первокурсников к учебно-воспитательному процессу в вузе

План:
1. Психологические особенности юношеского возраста.
2. Куратор – профессиональная роль преподавателя.
3. Тренинг как одна из форм работы со студенческой группой.
4. Практикум.

Ведущие потребности юности:
потребность в социальном и профессиональном самоопределении,
социально-психологическая поддержка и защита,
потребность в достижениях.

Психологическими новообразованиями в этом возрасте являются:
самостоятельность,
социальная зрелость,
обобщенные способы познавательной и профессиональной деятельности,
социально-профессиональная
компетентность.

Начало студенческой жизни — серьезное испытание для большинства студентов. Им необходимо:
принять новую социальную роль студента,
привыкнуть к новому коллективу,
к новым требованиям и повседневным обязанностям,
приобщиться к профессии.

И. С. Кон понимал под АДАПТАЦИЕЙ процесс
активного приспособления и волевой реализации
усвоенных норм и ценностей в условиях конкретной
ситуации.
В. Т. Хорошко, Р. Р. Бибрих и другие считают,
что под АДАПТАЦИЕЙ следует понимать процесс
приведения в соответствие основных параметров
социальной и личностной характеристик студента, в
состояние динамического равновесия с новыми
условиями вузовской среды как внешнего фактора
по отношению к студенту.

Таким образом, адаптация — это процесс, во-первых, непрерывный, так как не прекращается ни на один день, а во-вторых, колебательный, поскольку даже в течение одного дня происходит переключение в самые разные сферы: деятельность, общение, самосознание.

В первый год обучения студенты-первокурсники одновременно осуществляют три вида адаптации в комплексе:
В процессе физиологической адаптации организм привыкает к новым физическим и умственным нагрузкам.
Профессиональная адаптация — это приспособление к характеру, режиму и условиям труда, развитие положительного отношения к профессии.
Социально-психологическая адаптация связана с вхождением личности в социальное окружение.

Куратор - профессиональная роль, можно сказать одна из
профессиональных функций вузовского преподавателя,
связанная с педагогической поддержкой студентов как взрослых
обучающихся.
Кураторская работа – незаменимая и при правильной
организации, эффективная система взаимодействия
преподавателей и студентов. Она позволяет решать многие
задачи, в том числе оказывать студентам помощь в учебе и в
других студенческих проблемах, передавать молодежи
жизненный опыт, знания, традиции, оказывать определенное
воздействие на их мировоззрение и поведение.

Основные задачи и направления деятельности куратора
Психолого-педагогическая диагностика: изучение личности студента, его потребностей, интересов с целью оказания помощи в саморазвитии и самоопределении;
Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода студентов–первокурсников;
Работа по развитию коммуникативных умений и навыков;
Работа по созданию благоприятной атмосферы в студенческом коллективе как условии нравственного развития учащихся;
Работа по развитию национальной толерантности - организация воспитывающей единой комфортной среды;
Работа по развитию культуры учебного труда - организация и руководство процессом овладения профессиональными знаниями по избранной специальности
Помощь в развитии мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и профессиональной сфер личности.

Стили общения куратора со студенческой группой:
Общение-устрашение. Негативная форма общения, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к ней куратора.
Общение-дистанция. В этом случае в отношениях куратора и студентов прослеживается дистанция во всех сферах совместной деятельности.
Общение-заигрывание. Данный стиль характерен для молодых кураторов, стремящихся к популярности.
Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом.
Общение на основе высоких профессиональных установок куратора, его отношения к педагогической деятельности в целом.

Модели поведения куратора
Модель диктаторская («Монблан») – куратор, как бы отстранен от студентов. Никакого личного взаимодействия. Функции куратора сведены к информативному сообщению.
Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда и пассивность студентов.
Модель неконтактная («Китайская стена») – близка к первой модели. Разница в том, что между кураторами и студентами существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера. В роли такого барьера может выступить отсутствие желания к сотрудничеству с чьей-либо стороны, снисходительное отношение к студентам.
Следствие: Слабое взаимодействие со студентами, а со стороны студентов равнодушное отношение к куратору.
Модель дифференцированного внимания («Локатор»)- основано на избирательных отношениях со студентами.
Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе куратор-коллектив студентов.
Модель гипорефлексии («Тетерев») – заключается в том, что куратор в общении как бы замкнут на себе: его речь большей частью монологична. Даже в совместной деятельности куратор поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.
Следствие: практически отсутствует взаимодействие между куратором и студентами. Стороны процесса общения существенно изолированы друг от друга.

Модель гиперрефлексии («Гамлет») – противоположная по психологической канве предыдущей. Куратор озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него, он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы, принимая их на свой счет.
Следствие: социально-психологическая чувствительность куратора приводит к неадекватным реакциям на реплики и действия студентов. В такой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках студентов, а куратор займет ведомую позицию в отношениях.
Модель негибкого реагирования («Робот») – взаимоотношения куратора со студентами строятся по жесткой программе, без учета педагогической действительности, состава и психологического состояния студентов, их возрастных и этнических особенностей.
Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.

Модель авторитарная («Я сам») – педагогический процесс целиком фокусируется на кураторе. Он – главное действующее лицо. Односторонняя активность преподавателя подавляет всякую личную инициативу со стороны студентов, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается познавательная и общественная активность студентов.
Следствие: безынициативность студентов, теряется творческий характер, снижается мотивационная сфера социальной активности.
Модель активного взаимодействия («Союз») – куратор в постоянном творческом союзе со студентами, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и, что очень важно, гибко реагирует на эти изменения. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.
Следствие: возникающие педагогические и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями.

Психологические качества и способности для успешного педагогического общения и взаимодействия куратора со студентами
интерес к студентам и работе с ними, наличие потребности и умения общения;
способность к эмоциональной эмпатии и понимания студентов;
гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения;
умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
умение управлять собой, своим настроением, мыслями и чувствами;
способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);
умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний куратора педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на студентов в требуемом направлении;
способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение и т.д.).

Социально-психологический тренинг – совокупность методов организации внутригруппового взаимодействия в целях развития личности и совершенствования групповых отношений.
Тренингу присущи следующие функции:
- обучающая – развитие знаний, умений и навыков; развитие навыков общения, самоконтроля и самопознания, активизация творческого потенциала.
- коммуникативная – создание коллектива, создание эмоциональных контактов;
- развлекательная – создание благоприятной атмосферы, превращение работы в увлекательное приключение;
- релаксационная – снятие эмоционального напряжения, поднятие общего тонуса, улучшение самочувствия.

Основные этапы подготовки к тренингу:
Анализ группы участников: проблемы, потребности, интересы, ожидания. (давайте перечислим основные потребности и проблемы вчерашних школьников: это может быть потребность в самопрезентации первокурсника в новом коллективе, потребность студентов установлении позитивных отношений с друг другом, преподавателями, проблемы перехода с урочной системы на лекционно-семинарскую и т.д.)
Формулировка целей и задач. После того как вы пообщались с вашей группой, узнали, в какой поддержке они нуждаются, чем интересуются, вы формулируете цели предстоящего тренинга.
Подбор и разработка упражнений с учетом чередования умственной и физической активности. Тренинг подразумевает и физическую активность студентов
Временная разбивка.
Определение необходимого материально-технического обеспечения и конкретных условий (компьютер, телевизор, комната, стулья и т.д.).

Принципы тренинга:
- «Здесь и сейчас» - разговор о том, что происходит в группе в каждый конкретный момент; исключение общих, абстрактных рассуждений.
- Персонификация высказываний – отказ от обезличенных суждений типа «обычно считается», «некоторые здесь полагают», и т.п., замена их адресными: «я считаю», « я полагаю».
- Активность – включенность в интенсивное межличностное взаимодействие каждого из членов группы, исследовательская позиция участников.
- Доверительное общение – искренность, открытое выражение своих чувств.
- Конфиденциальность – рекомендация не выносить содержание общения, развивающегося в процессе тренинга, за пределы группы.

Структура тренинга:
1.«Разогрев».
2. Основная часть.
3. Рефлексия.