Актуальные проблемы преподавания РКИ в белорусских вузах

Сведения об иностранных гражданах, обучающихся в вузах и ссузах Республики Беларусь в 2010/11 учебном году
Всего обучается 10 560 студентов

Контингент иностранных граждан, обучающихся по очной форме обучения в вузах Республики Беларусь в 2010/2011 учебном году
А также еще 49 стран (количество студентов от 1 до 10)

Основные задачи методики преподавания РКИ

Основные задачи методики преподавания РКИ

Пенсильванский эксперимент
Основные выводы
а) технические средства, включая компьютерные программы, используемые на занятиях два-три раза в неделю, заметного влияния на уровень овладения языком не оказывают;
б) не существует оптимальной комбинации метода и формы занятий;
в) независимо от используемого в учебной аудитории метода обучения интерес учащихся к изучению языка угасает, и постепенно у части из них развивается неприязнь к языку, его носителям, стране и культуре.

Перечень когнитивных стилей
Полезависимость – поленезависимость;
узкий – широкий диапазон эквивалентности;
узость – широта категории;
ригидный – гибкий познавательный контроль;
толерантность к нереалистическому опыту;
узость – широта сканирования;
сглаживание – заострение;
импульсивность – рефлективность;
конкретная – абстрактная концептуализация;
когнитивная простота – сложность.

Дефициты репрезентационных способностей инофонов при овладении и пользовании неродным языком
неспособность построить адекватное представление о ситуации без четких и исчерпывающих внешних указаний относительно ее природы и способов ее разрешения;
неполное представление о ситуации, когда часть деталей вообще не попадает в поле зрения;
опора на непосредственные субъективные ассоциации, а не на анализ объективных особенностей ситуации;
глобальное представление ситуации без серьезных попыток подойти к ней аналитически, декомпозируя и переструктурируя отдельные ее детали и аспекты;
неспособность построить адекватную репрезентацию на неопределенной, недостаточной, незавершенной информационной основе;
предпочтение более простой, ясной и хорошо организованной формы репрезентации перед сложной, противоречивой и дисгармоничной;

Дефициты репрезентационных способностей инофонов при овладении и пользовании неродным языком
фиксация внимания на очевидных аспектах ситуации и неспособность реагировать на скрытые ее аспекты;
отсутствие в репрезентациях высокообобщенных элементов в виде знаний об общих принципах, категориальных основаниях и фундаментальных законах;
неспособность объяснить собственные действия при построении своего представления о ситуации;
использование стратегии типа «сначала сделать, потом подумать», т. е. время на ознакомление и понимание ситуации резко сокращается за счет более непосредственного перехода к процессу ее решения;
неспособность быстро и четко выделить два-три ключевых элемента ситуации с тем, чтобы сделать их опорными точками своих дальнейших размышлений;
неготовность перестроить образ ситуации в соответствии с изменением условий и требований деятельности.