Цели и задачи Цель: достижение максимальной возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации
Содержание
- 2. Коррекция – совокупность педагогических мероприятий для устранения или уменьшения степени тяжести нарушений психического и физического развития
- 3. Компенсация – замена или преобразование патологических или недоразвитых функций организма. Механизм приспособляемости, т.е. вырабатываются новые условные
- 4. Коррекционно-педагогическая работа помогает избежать проявления вторичных последствий аномалий. Успешность коррекционной работы – социальная реабилитация (введение детей
- 5. Классификация типов нарушения психического развития Недоразвитие, характеризующееся комплексными нарушениями развития (умственная отсталость); При задержанном развитии наблюдается
- 6. Поврежденное развитие –проявляется в более позднем возрасте. Нарушение сформировавшихся психофизиологических функций (органическая деменция). Дефицитарное развитие –
- 7. Искаженное развитие – это разнообразные варианты сочетания различных форм дизонтогенеза (ранний детский аутизм) Дисгармоничное психическое развитие
- 8. Дошкольные образовательные учреждения Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции в физическом и психическом
- 9. Специальные образовательные учреждения I – для обучения и воспитания неслышащих детей(глухие) на слухо-зрительной основе и формированием
- 10. III - для обучения и воспитания незрячих детей и детей с остаточным зрением (0,04 и ниже)
- 11. V - для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией, способствующее преодолению нарушений речи и
- 12. VI - для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Дети с детским церебральным параличом,
- 13. VII - для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (Смешанные специфические расстройства у которых
- 14. VIII - для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их
- 15. Интегрированное обучение – обучение и воспитание детей с нарушениями психофизического развития в учреждениях общей системы образования,
- 16. Условия интеграции для лиц с у/о в массовое учреждение Подготовка детского коллектива и самого педагога; создание
- 17. Особенности школьников с нарушениями речи Метеозависимы, часто жалобы на головные боли, тошноту, головокружения; двигательные нарушения: нарушения
- 18. Психолого-педагогические подходы к обучению Облегченный режим, т.е. организация процесса обучения. Психологическая поддержка (одобрение, похвала и т.д.).
- 19. Дети с нарушением зрения Одностороронность и ограниченность знаний. Превалирование искаженных знаний. Недоразвитие абстрактного мышления. Снижен уровень
- 20. Основные задачи Изучение особенностей использования сохранных анализаторов, способных компенсировать недостаточность зрительного восприятия. Развитие навыков применения остаточного
- 21. Рекомендации Общее повышенное освещение и освещение рабочего места. Место должно быть на среднем ряду на первой
- 22. Во время фронтальной работы необходимо использовать карточки, карты и другие наглядные пособия. Речь педагога должна быть
- 23. Учащиеся с ослабленным слухом Недоразвитие всех составляющих речи. Скудность словарного запаса. Трудности в развитии логического мышления.
- 24. Основные направления Формирование навыков устной речи (способность к восприятию устной и мимико-жестовой речи ). Формирование слухового
- 25. Рекомендации Ребенок должен всегда видеть лицо педагога, даже в тех случаях, когда ходит по классу, пишет
- 26. Уроки должны иметь коррекционную направленность, прежде всего работать над правильностью грамматического строя речи, коррекцией звуко-буквенного состава.
- 27. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата Двигательные нарушения, являясь ведущим дефектом, без соответствующей коррекции оказывают неблагоприятное влияние
- 28. Нарушение внимания и памяти (доминирование вербальной памяти над зрительной и тактильной, отвлекаемость, непродолжительность концентрации, трудность переключения,
- 29. Задачи Формирование двигательных навыков. Речевое развитие. Активизация работы сенсорной системы. Коррекция пространственных отношений. Восполнение временных представлений.
- 30. Рекомендации Создание эмоционального комфорта. Максимально поддерживать в учащемся самообслуживание и самостоятельность. При планировании внешкольных поездок и
- 31. У учащегося медленный темп работы (письмо, выполнение определенных действий). Делать снисхождение к норме почерка. Мотивировать учащегося
- 32. Особенности ВНД умственно отсталых детей - слабость замыкательной функции коры головного мозга (значительно медленнее, чем в
- 33. Учебная деятельность умственно отсталых школьников Важнейшей характеристикой умственной отсталости является стойкое и выраженное нарушение познавательной сферы,
- 34. Условия интеграции для лиц с у/о в массовое учреждение Подготовка детского коллектива и самого педагога; создание
- 36. Скачать презентацию